小學語文寫作高效教學的實現

徐玉鐲

摘 要：小學階段的語文教學在于提升學生多方面的語言運用能力，寫作能力作為學生語文綜合素養的重要表現途徑，是學生通過寫作的方式來表情達意，同時發展學生自身語言文字的運用能力，因此教師需要對寫作教學更加重視。本文從降低初學難度，激發寫作欲望;創設合理情境，激發寫作動力;聯系實際生活，拓展寫作素材三個方面對小學語文寫作高效教學的實現進行討論。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學實踐

而對于在校的學生來說，學習語文在很大一個方面是要學習好好作文。因此，寫作教學是小學語文教學的重要內容，能夠為學生的當下寫作能力發展以及日后語文全面素養提升奠定良好的基礎。教師應當注重發揮自身引導教學的重要角色功能，努力研究多種現代教育理念，并在教學實踐經驗積累的過程中，不斷總結學生的特點，結合學生的基本情況和學習需求，展開持續、高效的語文寫作教學。

一、降低初學難度，激發寫作欲望

如同小學生學習基礎語文知識需要教師激發學生興趣一樣，學生對于寫作方面技能的練習，也需要興趣作為基礎。學生寫作興趣冷淡，對教師的高效寫作教學容易造成消極的影響。其中在寫作教學的早期，學生由于生活經驗缺乏，且由于感到寫作練習單調、枯燥，加之部分學生在大量的錯誤面前，容易失去信心，因此，學生的寫作欲望逐漸消失。教師應當結合此種實情，降低初學難度，激發學生寫作興趣，讓學生實現主動寫作。

例如，教師在教學“寫日記”習作課程時，為了讓學生的寫作欲望提升，以多種形式為學生降低了寫作練習難度。如在課堂教學的開始，教師組織學生討論自己的周末是如何度過的。教師將學生分為不同的小組，按照座位排序，進行自我周末經歷過程的講述。在學生討論過后，教師向學生說道：“我們剛才在小組內講到的自己的周末經歷，用筆寫下來，就是日記，我們試試好不好？！”“好！”學生異口同聲回答。教師在學生寫作練習期間，還利用多媒體為學生展示了多張學生提到過的游玩景點、多人游戲等資料，讓學生的寫作欲望得到了進一步提升。首先，學生先說后寫的方式，讓學生打消了心中對于寫作練習的恐懼心理;然后，教師通過資料的展示，讓學生思如泉涌，寫作欲望自然得到了明顯提升，同時教師的高效寫作教學得以實現。

二、創設合理情境，激發寫作動力

寫作教學過程中運用情境是目前語文基礎教學中被普遍運用的教學方法之一，設置精彩的教學情境，可以激起學生的情緒，情境中的“聲”、“色”、“形”都可以促使學生在腦海中將情景與所學習的詞語進行聯系。讓學生帶著感情色彩去觀察、體驗客觀事物，并通過豐富的想象與聯想，產生表達的欲望，實現寫作動力的產生。因此，教師應當重視情境創設方法對學生寫作動力激發的優勢，并在寫作教學中合理創設情境展開作文教學。

例如，教師在教學“習作：二十年后的家鄉”內容時，就通過情境的展示，讓學生的寫作動力得到了提升。如教師借助多媒體信息工具，展示了教師拍攝的十年前到二十年前的圖片，講述了近二十年本地區的主要變化。同時，教師還為學生展示了學生熟悉的當下本地區的人、事、景、物圖片資料。讓學生按照自己的思考，遵循一定的順序把家鄉的巨大變化進行具體描寫，并大膽想象二十年后家鄉的人、事、景、物的巨大變化，列出寫作的思路，填充作文內容。教師為了讓學生主動思考，主動寫作，展示了自己想象的二十年后的“人”、“事”、“物”、“景”等景象，并同學生一起進行寫作練習，學生的寫作動力大幅度提升，教師的高效寫作教學目的順利實現。

三、聯系實際生活，拓展寫作素材

大部分小學生并不能迅速在頭腦中搜索到自己需要的習作素材，只因為學生的生活經驗較少，閱讀較少，思考較少。生活經驗的積累和課外拓展閱讀是寫作素材的來源，小學階段的語文習作材料大部分來源于寫作外的努力，因此教師要重視鼓勵學生通過各種途徑積累寫作素材。

例如，教師在教學四年級上冊第一單元的“習作：推薦一個好地方”時，為了讓學生在練習寫作技巧以及進行大量寫作練習時有素材可用，鼓勵學生以多種方式積累自己的寫作素材。如，教師鼓勵學生如在觀看電影或者電視劇后，寫觀后感;在平時鼓勵學生多寫日記;在對文本閱讀過后，鼓勵學生寫讀后感;看到有感觸的事物時，讓學生寫自己想說的話，或者按照一定的順序，記敘自己想要描述的事情。此外，教師還為學生提供了紙質版和網頁版的大量課外閱讀資料和網址，鼓勵學生實現多種途徑的課外閱讀。學生不僅積累了寫作素材，更形成了良好的寫作習慣，對教師的長期高效率的寫作教學起到了幫助作用。

綜上所述，小學語文教師要達到寫作高效教學的重要目標，就要始終以新課標教學理念為出發點，以學生的基本特點和寫作能力發展需求放在首位。通過降低初學難度，讓學生敢寫、想寫;通過創設合理情境，讓學生愿寫;同時注重聯系實際，助力學生的寫作素材積累，讓學生寫的更容易。多措并舉，通過引導學生的寫作能力的發展，實現小學語文高效寫作教學。

參考文獻：

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