試論小學數學教學有效開展的幾點策略

王芳

摘 要：目前，由于傳統教學體系和教學理念的影響，小學數學教學還存在一定的問題，比如數學教師習慣于采用單一、乏味的教學模式，忽視小學生的主體需求和特點，再加上數學知識的抽象性和枯燥性，小學生的數學學習積極性和動力都有所不足。為此，本文從“融入多媒體提高數學課堂趣味性”“利用問題引導促進思維深入發展”“結合生活提高學生的實踐能力”三方面出發來嘗試探討小學數學教學的有效進行策略，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;教學;多媒體;問題

在小學數學教學過程中，以往教師采用了單一、乏味的數學教學形式，即在教師灌輸的基礎上進行教學，在這種教學過程中學生缺乏獨立思考和自主學習的時間和空間，不利于學生數學能力的培養。為此，根據小學數學學科的特點，在尊重學生主體的基礎上，數學教師應通過實施創新性的教學方法，最大限度地提高小學生的數學學習水平，使小學生不僅能夠樂于學習數學還能夠學好數學，促進數學教學質量的提高。

一、融入多媒體提高數學課堂趣味性

大多數小學生由于年紀還都小，所以尤其喜歡活潑、生動的教學方法，對以知識灌輸為主要內容的沉悶和枯燥的數學教學模式不感興趣。與傳統的灌輸教學模式相比，多媒體教學更符合小學生的年齡特點和興趣特點，并且在一定程度上能夠降低數學知識的抽象性和枯燥性，使其更為生動直觀。因此，在小學數學教學中，教師應充分利用多媒體教學來引起學生的注意，讓學生進入快樂的數學課堂學習，使數學課堂更加活躍，更加生機勃勃，使學生的接受度更高，從而有效地提高小學數學教學效果。

例如，在學習“認識圖形”的這一部分時，教師使用多媒體來開展課堂活動，以促進學生參與課堂活動。在課堂開始的時候，教師使用多媒體課件來顯示各種圖形，并創建了一個有趣的動畫場景：“喜羊羊來到了美麗的‘圖形城堡’，大家看，國王帶來了各種圖形來與喜羊羊一起玩。大家能幫喜羊羊來認識圖形嗎？”這時，學生的注意力被有效吸引到課堂上。之后，每當教師展示一些圖形的圖片時，學生都可以快速說出圖形的名稱。又如，在教學“圖形的運動”一課時，教師可以利用多媒體的動畫功能，將圖形的運動過程直觀地呈現出來，比如圖形的旋轉、平移和對稱等，這比教師單純依賴黑板去畫圖，效果要好得多，畢竟教師畫圖的過程需要一定的時間，在這段時間里學生的注意力可能已經分散了。由此可見，利用多媒體可以使學生對圖形有更好的理解。

二、利用問題引導促進思維深入發展

學生學習數學時，需要依靠不斷的思考來促進數學思維的深入發展。因此在教學活動中，教師應該通過有效的提問來引導學生，使他們能夠抓住問題并深入探索相關的知識點，使他們的學習更具目的性。同時，通過一定的問題可以加強師生互動，從而來構建有效的教學活動。在問題的引導下，他們能夠充分利用已有的知識和數學思維進行積極的探索，并且在正確回答或解決問題后可以有效地產生學習的興趣，并促進數學思維的深入發展。

例如，在教授小數加減法的相關內容時，教師可以設計問題：如何計算整數的加減法？對于小數的加減可以使用整數計算方法嗎？計算小數加法和減法時，小數點應該對齊還是最后一個數字應該對齊？在問題的引導下，學生將比較整數計算與小數計算，通過對整數計算方法進行轉換，掌握小數的加減法。學生掌握了教科書中的知識后，教師可以向他們展示一些計算問題，如1.6+2.4，4.8-2.1，并讓他們列豎式計算。計算完成后，教師可以分析學生計算的不同過程，并讓他們快速將其寫在黑板上，以便其他學生發現錯誤。通過發現錯誤并改正錯誤，學生在計算中深刻地掌握了小數的加法和減法知識，明白應該先對齊小數點，然后進行計算。

三、結合生活提高學生的實踐能力

任何知識都來自我們的生活，也必須回到我們的生活中，尤其是小學數學知識更是和生活有著緊密的聯系。因此在數學教學過程中，教師不僅要能夠引導學生學習到數學知識，還必須幫助學生學會利用學習到的知識去解決現實生活中會出現的一些問題。當學生充分運用自己在數學中所學到的知識時，可以大大提高學生的數學學習意識，并使學生產生強烈的滿足感和愉悅感。

例如，在教學“多邊形的面積”一課時，教師可以讓學生去實際測一測、量一量、算一算生活中一些事物的面積，比如去算一算學校花壇的面積。這樣能夠有效地幫助小學生將學習到的知識加以運用。又如，在教學了“比”的這部分知識后，教師可以讓學生分小組去測量學校旗桿的高度。在小組合作的過程中，每個學生都積極分析問題、解決問題，并且嘗試運用這節課的知識去利用工具進行測量。如此不但鍛煉了小學生的實踐能力，還培養了他們的合作意識和能力。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師要深入分析小學生的學習特點和興趣需求，運用有效的教學方法和手段來優化數學教學，提高數學教學的有效性，從而促進小學生數學能力的更好發展。

參考文獻：

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