淺談合作學習在生物實驗教學中的應用

王彩云

摘 要：合作學習是一種很好的學習方法，而生物這門學科也需要以實踐為基礎，所以在教學過程中更要強調主動學習和實踐。本文通過選拔學習小組組長，師生共同參與生物學習，創新思維，小組評價入手分析如何在中學生物實驗教學中發揮小組合作學習的作用，使得學生在實驗課堂中知道合作學習的重要性并且提高生物素養。

關鍵詞：小組合作學習;中學生物;實驗教學

引言：所謂小組合作學習，就是需要小組成員之間互相幫助合作，發揮其在中學生物實驗教學中的重要作用。中學學習和小學學習還是有所不同，無論是從內容還是涵蓋范圍都有了一定程度的提升，學生學習起來具有一定的困難。因此作為中學生物教師，應盡可能的引用小組合作學習來輔助中學生物實驗的教學，才能保證教學成效。

一、選拔小組長發揮核心領導作用

由于生物這門學科的學科性和實驗操作性特殊，在講有關實驗的課時更要做好充分準備。這個時候，就需要教師充分發揮其作用，通過分析實驗的目的，把握好教材與實驗冊的關系，再設計好適合學生的實驗方案和程序。除此之外，在實驗進行前，還要對實驗的所需材料，裝置進行嚴格的檢查，確保學生的安全，并對實驗過程中學生可能出現的各種問題進行預設。當然，生物學科其實和其他需要實驗的學科一樣，生物實驗課雖然簡潔，但是各項工作也十分齊全。如果只由一名教師完成所有的有關實驗課的工作，事實上是十分困難的。教師需要考慮的工作有非常多。比如對實驗的布置，指導，檢查，評價，總結等。

同時，學生在進行實驗的過程中，也一定會遇到這樣或那樣的問題，對于問題的疑惑，他們也會向教師提問，并爭取教師的幫助。教師對學生發問的頻率和廣度很難預測。若這些都由教師一人完成很難達到預想的效果甚至可能出現差錯。所以，在實驗教學中，選拔一個小組長發揮其骨干示范的作用是相當重要的。小組長不僅可以幫助同學們學習，還可以提升自身的領導能力和學習能力。實驗小組的組長和普通學習小組的組長的工作任務是不同的。實驗組組長需要更加有學習能力和責任心，并且能夠考慮到組員對生物實驗學習的興趣和實驗能力水平。教師可以成立生物課外興趣小組，對小組長提前進行培訓和指導，在上實驗課時讓他們充當小老師的角色，輔助老師完成實驗教學。當然，上實驗課時肯定會有一些學生因為小學的基礎和沒有養成良好的學習習慣而無法完成任務，他們在教師做示范的過程中，往往會走神分心忽視教師實驗的細節和重點，或者是有的學生離講臺太遠，不能準確地觀察。因此不能仔細思考把握重點，在自己進行實驗中就感到迷茫，無從下手。所以，實驗組組長在實驗演示中發揮著重要的作用。

二、強調師生在實驗過程中全面參與

中學學生的年紀都不大，普遍在十二、三歲。這樣的年紀，學生都有著強烈的好奇心，他們活潑好動。注意力也相對年紀大一些的同學更容易分散，自律性比較差。或者有些學生只是單純的對生物實驗有著一定的好奇心理。也有一部分學生，雖說成績優異，但是由于生物實驗并不列入中考成績，只是畢業會考要求的基本實踐能力，考察方面也只是形式上的，所以他們并不當一回事。這些問題都給教師的管理帶來了一定的難題。因此如果教師不能對實驗課堂進行嚴格監控，那么事故隨時都有可能會發生。

因此，為了培養學生良好的學習習慣，使得實驗課堂順利進行下去。教師就必須以生物實驗守則和實驗要求為基礎，對學生進行以生物實驗小組為單位的嚴格監控。除了教師的全程監控以外，更有效的方法應當是小組間的互相監督的方式。教師可以適當提供一些活動給各組學生，讓其可以對組員進行監督管理。除此之外，學生通過這種方式，可以獨立地完成對自己的實驗能力的監督，做到自控。保證實驗室的安靜環境，促進學生提高自主學習能力。例如，在探究“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內血液的流動”實驗中，有一名學生在未經允許下，私自用鉛筆扎小魚，等教師要求分組做實驗時，又跑到別的組觀看。因此小組中其他成員對其進行教育，提醒他應該認真完成實驗，在同學的幫助提醒下，該學生終于認真進行觀察實驗。

三、培養學生的創新精神

現在教育學生的難題在于，不光要教會學生知識而且還要側重于教會學生提高創新能力。學生的學習需要教師的引導，這就要求教師要全面觀察問題，懂得融會貫通，不能一味地只傳授知識。更大的問題就在于學生有惰性，知識儲備量有限，所以教師也要有創新的思維能力。教師通過創新的思維可以培養學生的學習和實踐能力，更能激發學生的探究創新精神。對于學生設計的實驗和創新的思維方法，教師要給予一定的鼓勵和肯定，對其研究成果進行中肯的評價，讓學生可以準確的認識到自己的能力水平和實驗成果，讓他們更有信心，成就感，創新的欲望。

總而言之，培養學生的創新能力，實踐能力，探究能力是非常重要的。這也是新課標對于學生和教師的要求。教師需要轉變原有的觀念，去探索創新并且認識到實驗教學的重要性，才能由此完善中學生物實驗教學體系從而提高學生的生物素養，培養學生強有力的實踐和探究能力，從而使學生全面發展。

四、側重小組評價促進小組成員共同進步

小組評價是小組實驗中重要的組成部分，為了增強小組的凝聚力和合作能力，全面提升學生的實踐能力。教師可以安排評估內容，例如“小組合作表現力”，由此來強調小組合作的重要性，形成“共同榮辱”的團隊觀念。

當然，學習評價的最終目的是為了達成學習目標。因此，不論是合作中的個體評價還是團隊評價，都不是為了給小組成員排隊，區分他們的能力，而是為了能激發他們的學習熱情。毫無疑問，實驗教學的方法不可能這么快落實到位。面對新課改，教師能做的就是不斷更新教學理念，創新教學方法，使得學生吸收知識，最大化提高能力，促進學生生物學習素質可以全面提升。

總結：合作學習在中學生物實驗教學中發揮著重要作用，做到以上這些方法，才能讓生物課堂實踐更加有序，有效實現課堂標準，培養學生的創新學習能力，解決問題的能力并且能夠加強學生的責任感和合作創新精神。因此教師在學生學習的過程中也發揮著重要的作用，需要和學生共同努力。

參考文獻

【1】王彩榮.小組合作學習在初中生物教學中的應用與研究[D].內蒙古師范大學，2011.

【2】吳雅勤.合作學習在初中生物教學中的應用研究[D].蘇州大學，2011.