基于核心素養的高中化學“導學案”教學模式研究

唐清順

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學改革也勢在必行。在高中化學學科核心素養目標引領下的高中化學“導學案”教學模式研究，能適應時代發展要求，有利于落實核心素養，提高化學課堂質量。

關鍵詞：核心素養;導學案;教學模式

隨著新課程改革的不斷深入，教育觀念的進步，教育教學更加注重人的發展、素養的提升和未來的發展。在核心素養目標引領下的“導學案”教學模式，將具有融合教材、指向明確、重點突出、練習對點和教學便利等融為一體，有利于落實核心素養，提高化學課堂質量。

一、高中化學學科的核心素養概述

高中化學學科的核心素養是學生發展全面核心素養的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現。高中化學學科核心素養主要包括：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認識”、“實驗探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”五個維度。教師通過培養學生化學學科的核心素養可以有效提高學生的學習效率，使其能夠有效完成由知識積累過渡到素質提升的最終學習目標。

二、導學案是落實核心素養的有效載體。

主干知識仍然是導學案的核心組成部分，導學案是落實核心素養的有效載體。遵循“探索、啟發、靈活、梯度、創新”的原則，科學編制導學案，提升課堂的質量。

1、導學案的編寫。在學案的編寫過程中，我們必須遵循下列原則：

①探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

②啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

③靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

④梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”夠得著，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

⑤創新性原則，編寫學案時，強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

2、“學案導學”教學的基本程序

根據學科的教學特點，結合我們學校及學生的具體情況，我們所構建的教學流程框架如下：

三、“導學案”的教學實踐

新一輪的高中化學課程改革和高考改革將學生核心素養作為培養目標和考查目標，“核心素養”處于統領課程設置、教學實踐和評價的基礎地位。“導學案”教學模式能有效地開展“能力與素養立意”的教學實踐，從而提升學生學科能力和核心素養。

1、宏微結合，即宏觀辨識與微觀探析。主要內容及關鍵詞有：“結構決定性質，性質決定應用”、物質形態、宏觀變化，符號表征等。

導學模式：宏觀辨識主要是物理性質，微觀探析主要是物質結構（《選修3》中原子、分子和晶體的結構與性質），《元素周期律和元素周期表》中的“位構性”，符號表征主要是化學用語，如化學方程式、離子方程式，電子排布式（圖）等。

2、變化守恒，即變化觀念與平衡思想。主要內容及關鍵詞有：化學變化、能量轉化、分類研究、動態平衡等。

導學模式：化學就是研究物質的組成、結構及其變化規律的的學科，圍繞化學變化展開的內容很多，占據了整個教材的主體。物質的分類（分散系有：溶液、膠體和濁液;物質有：純凈物和混合物;純凈物有：單質、化合物;化合物有：氫化物、氧化物、酸、堿、鹽;電解質、非電解質），變化觀念主要有變與不變，即變化與守恒，質量和能量守恒，物質可以變化，能量可以轉化，如氧化還原反應、離子反應、電化學、能量變化。平衡思想即動態平衡，如《化學反應速率和化學平衡》中可逆反應，平衡的建立和平衡的移動，弱電解質的電離與弱離子的水解，難溶電解質的溶解與轉化等。

3、證據推理與模型認知。主要內容及關鍵詞有：收集證據、提出假設、分析推理、證明與解釋、模型認知。

導學模式：證據推理主要有金屬性和非金屬性的比較、元素和物質推斷試題、化學計算等。模型認知主要有《選修3》中原子、分子和晶體的結構，有機化學中分子的空間模型等。

4、實驗探究與創新意識。主要內容及關鍵詞有：提出問題、設計方案、實驗驗證、獨立思考、敢于質疑、創新精神。

導學模式：實驗探究主要是化學實驗基本操作、實驗設計、誤差分析、實驗改進等。創新意識主要體現化學原理在實際中的應用，如化學工藝流程、金屬的腐蝕與防護、合成氨條件的選擇、動態平衡（化學平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡）的建立、平衡的標志和平衡的移動等。

5、科學精神與社會責任。主要內容及關鍵詞有：科學態度、崇尚真理、關注社會熱點、認識環境保護、理解資源合理開發、可持續發展意識、綠色化學觀念、贊賞化學的貢獻。

導學模式：科學精神體現在操作的規范性、化學實驗的嚴謹、化學計算的方法。社會責任體現在節能環保知識、綠色化學理念、材料科學、新能源汽車和航空航天等。

總之，核心素養要以學生的發展為中心，讓課堂教學煥發生機。“導學案”教學模式的實踐，充分體現了教師主導和學生主體的課堂教學，是體現化學課堂教學改革理念、提高課堂教學質量和效益的一種切實可行的教學模式。

【基金項目】福建教育學院2018年度基礎教育研究立項課題

（項目編號JYYB—2018015）的研究

參考文獻

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