關于問題情境創設在高中政治教學中的實踐

秦蕓

摘 要：在課堂教學中，問題是最常用的一種教學手法。因此，許多教師都主張借助問題情境教學深化學生對所學內容的認識。為此，文章以高中政治教學為例，就問題情境創設在高中政治教學中的實踐做出了研究。

關鍵詞：問題情境;高中;政治教學;實踐

課堂教學是一門藝術，教學情境創設更是一門藝術，因為教學情境創設是人化的，需要教師對如何創設、創設怎樣的情境有一個清晰的認識。問題是思考的開端，在高中政治教學中創設問題情境，可以為課堂教學注入無限生機。那么，在高中政治教學實踐中，如何創設問題情境呢？

一、綜合各種素材，創設有趣的問題情境

問題情境創設，又稱問題情境教學法。作為一種教學手法，問題情境教學法在使用時要遵循一定的原則，要有一定的技巧性。筆者認為，問題情境創設要遵循的基本原則就是情境要新，設問要巧，氛圍要活。其中，情境要新，指教師要根據學生興趣特點，緊貼學生實際來創設問題情境，確保學生能在問題情境中有耳目一新的感覺。因此，在高中政治教學中，教師要將教學內容與學生實際、社會生活結合起來，用有用有趣的材料創設問題情境，以點燃課堂氛圍，讓學生快樂學習，高效學習。如在學習《中國共產黨：以人為本執政為民》一課時，教師可以結合利用多媒體播放一則題為《扶貧路上聆聽大涼山脫貧攻堅的鏗鏘足音》的新聞，讓學生借助視頻新聞了解為了改變大涼山地區貧困落后的狀況，黨中央和地方政府所做的努力。然后給學生留出自主學習、討論交流的時間，讓學生看視頻主要講述了什么內容，自己有哪些不懂的地方，視頻從哪些方面體現了中國共產黨以人為本、執政為民的宗旨。以提高學生對黨的認識，使學生相信我黨打贏脫貧攻堅戰的決心和勇氣，培養學生的政治意識和大局意識。

二、巧妙設置問題，讓學生進入思考狀態

問題情境教學法的重點是在問題情境中，提出問題，讓學生進入思考狀態，并通過思考、分析和探究獲得啟發，有所收獲。問題提出和思考，才是問題教學的根本，也是問題情境創設的關鍵。而要想在問題情境下提出問題，讓學生去思考和發現，必須要注意提問的方式，提問的點，提問的指向。簡單來說，問題情境下的設問、提問要巧。鑒于此，在運用問題情境教學法來教學時，教師要改變那種隨意、大量提出問題，只關心提問數量而不關心提問質量的做法，巧妙設問，精心設疑，以問題為重點引導學生去進行思考和探究，以培養學生解決問題的能力，使學生獲得新知。如在學習《市場配置資源》一課的內容時，在學生對消費、生產、市場資源配置方式有所了解后，教師可以結合學生生活創設問題情境：我們知道，學校是小商品買賣的黃金地段。那么，如果你是一個創業者，打算在咱們學校附近開個小店，根據你對周圍市場的了解，你會開一個什么店？為什么？學生對這個問題都很感興趣，許多人都會爭著回答問題。有的學生說會開個小吃店，奶茶店。有的說會開個書店，有的想要開個網吧。然后，教師可以根據學生的回答，再提出問題：我們知道，因為奶茶店利潤比較高，成本較低，奶茶又深受學生歡迎，所以許多同學都想要開個奶茶店。假如有五位同學要開奶茶店。那么，待到這五個奶茶店開起來，會出現什么狀況？你要如何“避雷”？這樣由淺入深逐步提出問題，可以促使學生的思維逐步深入，讓學生自然而然認識到市場的滯后性、盲目性。

三、激發學生靈感，營造輕松愉悅的氛圍

高中階段，是人的思維發展和成熟的重要時期。但是，由于學習壓力較重，課堂氛圍過于沉悶，所以，許多學生都養成了被動學習的習慣，很少擁有調動思維、激發靈感的“高光體驗”。而現代教學實踐表明，輕松愉悅的教學氛圍，可以給學生的感官帶來多重刺激，讓學生獲得愉悅的學習體驗，可以激發學生的靈感，培養學生的思維品質。而思維品質，是創新人才必備的素養之一。靈感，則是創新的助燃器。所以，在課堂教學中，在運用問題情境教學法來教學時，教師要讓課堂活起來，讓學生獲得良好的學習體驗。如在學習《征稅和納稅》一課時，在講述完稅收、稅收的基本特點、增值稅、個人所得稅等稅收知識后，教師可以隨機拋出一個問題：與我們日常生活密切相關的稅收有哪些？繳稅有什么好處？借助問題讓學生激活知識經驗，對所學知識有所認識。在講述依法納稅的知識后，教師可以再拋出問題：我們知道，依法納稅是公民的基本義務，是愛國的具體表現。那么為什么在外吃飯、買東西時，有些商家設置了不開發票和開發票的兩種價格？你是否會向商家索要發票？結合問題，讓學生認識到，索要發票之于保障自身消費權益的重要性。這樣以問題為抓手，在適當的時間提出問題，可以激發學生的靈感，提高學生的學習效率。

四、開展學習活動，突出政治的德育功能

德育是現代教育的基礎內容。但是，長期以來，在高中政治教學中，德育始終處于一個尷尬的境地，學生對傳統道德理念的認識，也處于“心求通而不能，口欲言而不達”的狀態。學習活動是學生最喜愛的一種教學方式，也是德育的有效途徑。在政治教學中，教師可以活動為載體進行德育教育。同樣，在創設問題情境時，教師可以將問題與課堂活動結合起來，讓學生在活動中接受道德教育。如在學習《權力的行使：需要監督》一課時，教師可以先利用多媒體播放幾個真實的事件：（1）某市街道城管聘用人員共6人在菜市場檢查市容環境衛生時，與小商販發生爭執，雙方發生肢體沖突。后有人將拍攝的視頻冠以“城管暴力執法”的名義發布到網上，引發大批網友關注。（2）2017年，電視劇《人民的名義》熱播并受到好評。某市社會保險辦事大廳的服務窗口因為頗像劇中的信訪局而受到網友熱議，隨后，上級部門督促該單位進行了整改。隨后，某市高達3米的公交站牌，某市旅游局大門外設置的2米高的意見箱也得以整改。然后，教師可以結合案例提出問題：為什么權力運行需要監督？幾個案例中，網友都發揮了重要作用，那么，網絡是不是法外之地呢？如何進行監管網絡權力？然后，讓學生思考問題，并就網絡是不是法外之地展開討論。這樣可以解放學生的思想，強化政治的德育功能。

綜上所述，在政治教學中，問題情境創設可以活躍課堂氛圍，促進學生思考，增強課堂生成。所以，在政治教學中，教師要以問題為引領，創設問題情境，以提高課堂教學效率，優課堂教學效果。

參考文獻

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