農村小學生口語交際能力的培養之我見

譚萬樞

摘 要：語言是最重要的交際工具。生活中處處離不開語言文字，它是人類文化的重要組成部分。因此，教學中如何提高學生的口語交際，掌握這一交際工具，是語文教學的重中之重。

關鍵詞：農村;小學生;口語交際;培養

日常生活中，人們無時不在表情達意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。它是我們生活溝通必不可少的一項重要社會活動，小學階段又是兒童口語交際能力發展的最佳階段。然而在教學實踐中，很多老師多是重知識輕能力、重書面輕口頭，尤其是我們鄉村學校表現更為突出，因而導致小學生口語交際并未得到真正的發展。本人從事農村小學教育已有二十二個年頭有余，從實際教學經歷中，讓我更深刻地認識到，農村小學口語交際教學還存在很多問題，加強對我們農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村小學生的全面素質，開展農村小學生口語交際的分析和研究確實是刻不容緩。

新課標中指出：“小學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！贬槍ε囵B學生的這一基本能力，口語交際已經成為我們小學語文教學的重要任務，也成為小學學校實施素質教育的重要途徑?，F在，我就結合平時自己的教學工作經驗，簡單談談培養學生口語交際能力的幾點粗淺的看法。

1.對小學生進行語言規范

俗話說，有什么樣的老師，就有什么樣的學生，他們的模仿性很強。因此，我們作為老師的就要時時處處做好學生的表率，這就要求教師能夠堅持使用普通話進行各種教學活動，從而帶動小學生養成說普通話的良好習慣。教師要能自始至終地使用普通話來進行各種教學工作，包括提問、講解、與學生之間的對話等。當小學生不自覺地使用方言來回答問題時，教師需要能夠選擇合適的終止方法，并使用普通話對其進行提示，做好示范工作。這樣就能夠讓小學生在學習活動中逐漸養成說普通話的習慣。教師還要親身投入到與學生進行溝通和交流的過程中，例如談話和打招呼時，積極主動地使用普通話，調動小學生說普通話的興趣，讓他們敢于說。這種方法對于教師指導和糾正學生出現的語言不規范現象有著積極的作用。還需要結合學生日常學習習慣來舉辦講故事、朗誦、辯論會、演講等比賽，從根本上增強小學生學習普通話的意識，提升他們的普通話水平。

2.激發學生想說、要說的興趣

興趣是一個人最好的老師，有了興趣就有了動力。所以，在口語交際的教學中首先要提起學生的興趣來，讓他們愿意開口、想要開口、樂意開口。教師可以創設一定的情境，讓學生融入到情境當中，再加以老師的鼓勵和引導，使學生對口語交際產生興趣。

3.增強主動交流的參與意識，突出交際主體

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。同樣，口語交際也必須突出學生的主體地位，激發學生的興趣，放手讓學生主動參與，積極交流。 一要讓所有學生確定交際的主體地位，以學生為本是教育的出發點，也是口語交際的立足點。在口語交際教學中，教師盡可能地給學生以人文關懷，滿足學生的需要，讓學生充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要把口語交際教學滲透于各科教學以及學生課余生活的各個方面，使學生在動態的、生活化的氛圍中大膽進行口語交際，以不斷提高學生與別人交往的能力。 二要讓每個學生承擔具體的交際任務。教師要把交際的任務交給每一個學生，讓每一個學生都參與進來。以小組或同桌為單位，采用討論、自我介紹、問答、編演課本劇等多種交流形式，讓每一個學生都參與到口語交際中來，讓他們都感到自己身上的責任。四、落實教材中的口語交際課程。在以前應試教育的大環境影響下，我們的小學教育基本上都將教學的重點放在提升學生學習成績上面，這種立足點，就決定了老師在教材處理上，都偏重于考試的知識點，而口語交際部分，由于口語交際部分重在語言實踐，不容易形成試卷題目，所以老師往往就將教材中的口語交際疏忽，有些老師就蜻蜓點水一筆帶過，甚至還有一些老師干脆置之不理。所以，要提高小學生的口語交際能力，首先就要解決教材中口語交際課程的落實和執行，把口語訓練真正擺上教學桌面，仔細推敲，認真執行。

4.不把口語交際課上成說話課，淡化交際性

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。

5.精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣

小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話內容。低年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要有創造性地用好教材。二是教師選取的課外說話材料。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性?？谡Z交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據學生的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，我們教師應當做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住有利時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

6.創造口語交際實踐機會，拓展口語交際的空間

6.1開展豐富多彩的口語交際實踐活動?？谡Z表達能力，除了在語文教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。例如：（1）口述見聞活動：在課前幾分鐘，開展一句話活動。天天堅持還能培養學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。（2）祝賀感謝活動：如對學習進步的同學，做了好事被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話。（3）自由議論活動：教師根據訓練的要求，選擇學校近期發生的某一件事或某種現象，讓學生自由發表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

6.2延伸課外，開辟口語交際的新渠道。教師可以與家長配合，指導學生進行口語交際活動。如春游活動，教師可讓學生回家后把見聞說給家長聽，請家長評一評。還有要求學生幫父母買東西，進行討價交易，進行力所能及的購物活動等，鍛煉學生的口語交際能力。

總之，培養農村小學生口語交際能力是素質教育和提高人才素養的需要，我們不僅要在教學中去培養、去引導，使小學生成為一名說話得體，做事受人歡迎的人。而且還應該在實踐中去體驗與延續，能夠在人際交往與社會交際中展示自我的魅力，促進人們之間和諧地發展。讓他們人人爭做一名令人喜歡的好少年。

參考文獻：

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[2]陳彪.農村小學口語交際教學現狀的調查[J]教育科學論壇，2010（04）.