初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

逯鑫

摘 要：閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分，通過閱讀教學，不僅能夠培養學生的語言素養，還有助于培養學生的學科核心素養。新課改實行以后，培養學生的學科核心素養已經成為了主要教學目標之一，開展閱讀教學符合新課改所提出的要求。因此，要注重閱讀教學與核心素養的有效融合，從而促進學生全面的發展。本篇文章主要分析了當前我國初中英語閱讀教學培養學生學科核心素養的現狀，并提出了在閱讀教學中培養學生學科核心素養的措施。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;學科核心素養;培養

引言

新課改實行以后，對教育事業的發展提出了更高的要求，培養學生的核心素養已經成為主要的教學目標之一。除此以外，同樣會注重學生情感和溝通能力的提升，并且是否能夠借助英語閱讀了解英語國家文化以及是否能夠進行文化的交流。在學習的過程中，學生要樹立正確的價值觀和世界觀、人生觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。初中英語閱讀課教學可以完善學生素養的形成，提升學生的核心素養[1]。

1、當前我國初中英語教學中培養學生學科核心素養的現狀

1.1初中英語閱讀教學受到阻礙

從實際情況來看，盡管在新課改實行以后，人們已經認識到了培養學生學科核心素養的重要性，但是閱讀教學開展的過程中依然會受到多種不同的阻礙，致使教學效果不理想。造成這種情況產生的主要原因有三點：第一，傳統教學觀念根深蒂固，無法轉變教學觀念和教學方法，仍然堅持注重提高學生成績而忽視學生核心素養培養的方式進行教學;第二，很多初中英語教師專業素養不高，缺少對教學方式的改進創新，使得學生在閱讀的過程中不能夠有效的發揮學習的自主性，致使學習質量不佳;第三，傳統教學方式導致師生之間產生了距離，缺少有效的溝通交流，使得教師不能對學生的學習需求進行全面地了解，從而導致英語閱讀課教學工作的開展受到阻礙[2]。

1.2教育部門缺少資金以及政策的支持

想要更好的培養學生的核心素養，除了教師自身存在的問題以外，教育部分也存在相應的問題，并沒有針對培養學生的核心素養出臺相關的政策和規定，也沒有給予一定的資金支持，不能夠對教師的教學起到輔助的作用，從而導致在初中英語閱讀教學中，很多學校仍然會將學生成績作為評價學生的唯一標準，這對我國教育事業的發展十分不利。

2、初中英語閱讀教學中培養學生學科核心素養的措施

2.1深入閱讀教英語文章，加深對文本的理解

在初中開展閱讀教學，需要結合學生的學習能力和性格特點對閱讀教學的素材進行科學合理的選擇，要掌握好閱讀文本的難易程度。如果選取的閱讀文本過于簡單，學生不能夠從中體會到英語閱讀學習的樂趣，會失去學習的積極性，但是所選取閱讀文本較難的話，不僅會白白浪費教學時間，甚至還會導致學生失去學習的信心，會打消學生學習的積極性，因此，選擇恰當的閱讀文本具有重要的意義。在教學過程中，教師要與學生進行溝通，參與到學生的學習中去，通過師生的互動幫助學生創造學習情境以及對情境做出相應的回應。例如，在教學《I'm more outgoing than my sister》時，文本內容貼近學生的生活，利于學生理解，既促進了教學效率的提高，也加強了學生的閱讀理解能力[3]。

2.2對有效信息進行閱讀，升華學生的情感

對于每一篇閱讀文本來說，都存在有效的信息，需要抓住有效信息才能夠提高閱讀的有效性。在進行文本閱讀的過程中，學生會產生自己的想法，教師要加強與學生的溝通交流，鼓勵學生表達出自身的想法，并在學生表達的過程中捕捉學生的亮點，進行鼓勵和評判，這不僅有利于促進學生思辨的形成，培養學生學習聯想能力，引申、擴展文本的主題思想，還能起到開發智力的作用，最終開拓學生的跨文化、跨地域的視野，培養英語學科核心素養的形成。例如，在教學《How do you make a banana milk shake？》時，教材的選題貼近學生的生活，反映了生活的常態，提高了學生的興致。同時在這一課程中，我們可以了解到英語國家的飲食文化。在這篇課文中，還介紹了雞肉三明治的做法等。這隱含了大量的英語國家文化，學生在學習語言、提高閱讀能力的同時，潛移默化地受到了英語國家文化的熏陶。而這其中所包含的文化價值給學生樹立了良好的觀念，符合我國德育式的教學理念[4]。

2.3多設置疑問，開展啟發式教學

對于閱讀教學來說，傳統的教學方式已經無法滿足學生學習的需求，導致教學過程枯燥乏味，會打消學生學習的積極性。面對這種情況，想要培養學生的學科核心素養，就需要將能力訓練與知識學習結合起來，充分調動學生的主體性，鼓勵學生不一樣的認知，不要局限于一個意思，學會舉一反三，在教學時，多提問，多注意每一個學生的回答，尊重個性發展也要注重他們的思維個性化發展，不僅提高他們的學習興趣，還可以形成一股良好的班風。例如，在教學《Our Local Area》時，教師可以利用利用內容中有趣的圖片采用啟發式教學，以其為導入點，慢慢將知識引出并拓展。再例如教學有關音樂的知識時，教師也可以根據教材設定問題：“What kind of music do you know”，“When /how/why”等。這樣老師在課堂上多用幾個“W”，或許效果更佳，一來可以幫助培養他們的主動思考的意識和口語交際的能力，二來可以提高他們的思維發散能力與閱讀理解力。

3、結束語

綜上所述，初中的英語閱讀教學要打破傳統的教育觀念，教師也要提高英語素養，運用多種方法在閱讀方面提升學生的語言能力、學習能力。英語閱讀課是培養英語學科核心素養的有效方式，通過閱讀設置一系列學習活動，有助于學生在閱讀中提升自己的英語核心素養。

參考文獻

[1]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018（01）：161-162.

[2]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教育科學論壇，2016（20）：58-62.

[3]武小合.淺論初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教書育人，2019（10）：28-29.

[4]桑海英.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].佳木斯職業學院學報，2017（04）：356-357.