淺談學生發展核心素養下的語文課堂教學

梁秀芝

摘 要：傳統的語文課堂教學大多是從教師的視覺出發，教師研究教材的時間遠遠多于研究學生的時間，研究教法的時間遠遠多于研究學生學法的時間。核心素養基本理論主張構建“以學生學習為中心”的課堂教學，引導學生積極探索，激發學生主動學習。

關鍵詞：核心素養;課堂教學;主動學習

一、傳統課堂教學方式的弊端

傳統的課堂教學模式是“滿堂灌”、“先教后學”，學生被動應付，不假思索的死記硬背。教師在課堂上只是完成自己“教”的任務，而不是學生“學”的任務。學生是學習的旁觀者，他們不對自己的學習負責。教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生在下面聽得無味、無趣，又無奈，思維是天馬行空、神游四海。結果是越學越被動，越學越厭學。

二、核心素養讓語文學習勃發創新思維

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，“把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。可見核心素養它具有科學性、時代性、民族性！21世紀是一個需要學生能夠面對復雜情景有效解決問題的時代。課堂教學恰恰是核心素養落實到課程的具體執行過程，所以，教師要以核心素養發展為指向設定教學目標，改變“以教師主宰課堂”為“以學生為主，以學習為中心”的課堂教學方式。

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”這種與生俱來的探索欲望，是小學語文教學中促使學生主動學習的重要基礎。學習知識的最佳途徑就是讓學生自己去探索和發現，因為學生對這樣的發現理解最深刻，也最容易掌握知識。當然，這種學習方式也是最讓他們感興趣。

我曾在教學《長征》時就采用了這種教學方式。剛開始我什么也沒講，就是引導他們把這首詩讀了一遍又一遍，利用他們自己手中現有的工具（字典、詞典），自行完成最簡單的任務：把詩里的字和詞的基本意思弄清楚。在這些任務完成以后，同學們就不能平靜了，然后問了我好多問題，我當時都沒有替他們解決。我說：“你們提的問題都很有研究的價值，你們愿意自己想辦法解決嗎？”這時同學們的學習探討的欲望被我點燃了。我趁機問：“咱們怎樣才能進一步體會這首詩所要表達的感情呢？”同學們就七嘴八舌地議論起來，有的說要抓住重點詞句，有的說要有自己的感受，還有的說可以聯系作者寫作時的背景……我趁機點播：“你們說的真好。假設你們自己就是紅軍中的一員，與作者的心相通，與詩中的人物相通，設身處地地去想象。現在，老師再請你們想一想，讀一讀，看看有什么新的感受。閱讀后咱們先小組交流一下，行不行？”學生更加活躍了。我趁機放背景音樂《長征》。最后那一節課上的很出彩，學生既解決了心中疑惑，老師也突破了這首詩的重點、難點。就這樣我改變了傳統的老師只管講學生只需要聽的課堂模式，通過引導學生自己動手、親身感受的方式，讓他們達到了“豐衣足食”的效果。這樣，不僅培養了學生主動學習的能力，也達到了把學生由被動的接受地位轉換到主動探索地位的目的，使學習中心發生了轉移。

核心素養視域下“以學習為中心”的課堂教學，其實就是引導學生有效探索，主動建構知識。在“以人為本”為核心理念的課堂中，教師是引導者和促進者，更多地啟發和引導學生“悟”道，學習者掌握更多的主動權，同時獲得較大的思維鍛煉空間，久而久之，他們會越來越自信，逐漸地真正學會學習，從而也形成了理性思維、問題解決、自我管理等多方面的核心素養。

三、怎樣實現語文課堂教學方式的改變

朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是無以教，弟子舍是則無以學。”所以我認為教師引導學生展開探索，促使學生主動學習的方法有以下幾點：

1.創設鮮活的情境，激發學生自主探索的動力? ? 這種鮮活的教學情境可以是猜謎語、講故事，也可以是做游戲、唱唱歌、跳跳舞等，只要打開了學生思維的“閘門”，激發他們的熱情激起他們的興趣，就會給他們帶來無窮大的動力。

2.教給學生自主探索的方法? ? 基于核心素養的課堂教學，要求教師要抓住知識的本質，巧妙設計方法，啟發學生深入思考。不要急于傳授知識，而要凸顯學生學的主體地位。

我曾經在指導學生閱讀《有這樣一個小村莊》時，是這樣潛移默化地教給學生學習方法的：學生拿到文章后，我先讓他們通讀三遍。然后我說：“請大家按照課文介紹的情景，用彩筆把小村莊的“美麗”畫出來可以嗎？”學生愉快地答應了。他們在紙上認真地畫河坡上的小村莊。我請幾名學生到黑板上用彩筆畫。我要求他們邊“畫”邊“話”，即：讀、說、交流。根據學生在黑板上畫的圖，我問：“村前的小河里為什么要畫上小魚、小蝦、砂石、水草？”學生回答說：“這些可以表現出河水的清澈。”我立刻指出：“這就是想象。同學們真聰明，畫得真好！”我趁機板書“清澈”并講解這個詞，然后讓學生練習用這個詞進行詞語搭配和說話。

這時其他同學都興奮起來了，有的說：“我畫了又茂密又蒼翠的樹木，因為文章中寫了“郁郁蔥蔥”，我理解就是這個意思。”還有的說：“我為了表現出空氣的清新，不但畫了藍天、白云、紅日和飛鳥，還畫了地上的綠草、紅花、蜜蜂和蝴蝶。”有的說：“我畫了田里的莊稼，長的很茂盛。”其中一個學生看著黑板上自己畫的畫，就把文章中一小部分背誦出來了。我問他：“老師沒要求背誦，你怎么這么快就會背了呢？”他說：“我了解了課文內容，所以就能很快地背誦了。”另一個孩子說：“老師，我也會背了，我是通過想象畫面背的。”旁邊的一個孩子大聲地說;“我讀了不下十幾遍，記得很牢。”我表揚了他們學會了學習方法。

我認為學生的學習方法除了他們自己習得的以外，更多的是通過老師潛移默化地教而獲得的。“授人以魚，不如授人以漁。”教師的責任，不僅在于教會學生知識，更在于讓學生學會學習。只有這樣，才能提高學生各方面的核心素養。

3.注重學習的過程，留給學生自主學習的空間? ? 在課堂上教師要把學習的主動權還給學生，讓他們自由發揮，自由想象。真正實現這一改變，教師和學生就必須明確角色定位：課堂上學生是演員，是舞臺的主角，教師是導演，要做好一堂課的設計，引導學生主動的去思考和探索;教師是主持人，要對課堂宏觀調控，通過誘導、啟發和點撥，讓學生有感而發;教師是觀眾，要善于賞識、激勵和尊重學生的精彩表演。