淺談小學美術教學有效性的提升

李花榮

摘 要：教學有效性是評判教學活動結果是否達到預期的標準，如何有效提升小學美術教學有效性，讓小學生在更短的時間內接受更多的美術知識，這是擺在小學美術教師面前的重要問題。本文立足小學美術課程教學實際，分析了提升教學有效性的主要措施，以期為相關教師提供教學參考。

關鍵詞：小學美術;教學有效性;提升策略

小學美術課程時間短、課時少，要想在有限的時間內完成甚至超出預期教學目標，有效發掘學生美術潛能，培養學生美術能力，各教師有必要做好充分的教學準備，以提升課堂有效性為目標制定更加完善的教學策略，力求在有限的時間、經歷以及物力的投入條件下，爭取更多教學成果。當前，大多數美術教師都立足教材研究、學生分析以及課堂經驗總結制定了一系列教學計劃，以提升教學有效性，雖取得一定成效，但仍有進步的空間。

一、應用多種先進教學設備開展教學工作

在傳統小學美術課堂上，教師大都通過美術作品賞析、繪畫演示以及重復訓練的方式來展開教學，課堂十分枯燥，學生只會呆板的模仿，審美能力難以提升，以至于課堂教學效率低下。鑒于此，教師一定要學習、引進并應用諸多先進的教學設備，轉變教學模式與環境，讓學生真正走入課堂進行高效的學習。

例如，多媒體設備集畫面、聲音、動畫等諸多元素為一體，將其應用于美術教學中，能使死板的知識“活”起來，吸引學生注意力，讓學生在興趣的帶領下去學習與創造。如在就《中國畫與油畫》這一節內容進行教學時，可用多媒體展示揚補之的《雪梅圖》與蒙克的《圖林根森林》，并提問，“同學們，這兩幅作品分別是國畫與油畫，都對植物進行了描繪，你們仔細看一看，這兩幅作品在描繪植物時有什么不同呢？”在問題的牽引下，學生會一邊欣賞畫作一邊思考，最后得出自己的看法，如有的同學從色彩的角度分析說，“中國畫清新淡雅，只用很少且不濃烈的色彩進行創作，讓觀者賞心悅目，而油畫則不同，畫面中的色彩十分豐富且濃烈，相較中國畫更有視覺沖擊力，可以說是各有各的特色與優點。”又比如，多媒體能讓畫“活”起來，教師可在向學生展示《清明上河圖》時，播放由故宮制作的《清明上河圖》動態動畫，讓畫面中的人“動”起來，以帶給學生更加新奇有趣的體驗，從而更深入的理解該作品。

二、以游戲教學方式激發學生學習興趣

小學生普遍反映，對于畫畫、做手工這樣的活動，他們興趣滿滿，但對于美術課就興趣缺缺了，這主要因為課堂上理論教學較多，學生學習較為被動，參與度不高。鑒于此，要想提升教學有效性，教師務必要轉變教學模式與方法，如通過開展游戲活動來完成教學任務，這能有效激發學生學習興趣，使其成為課堂的主人，在玩中學，在學中做。

例如，在剪紙教學中，教師在教授基本剪紙方法后，不要直接讓學生模仿訓練，而應當采用“游戲”的方式，將練習融入游戲中，既激發學生興趣，又調動其參與性、創造力。如，組織學生玩“裝扮”游戲，各自發揮想象力，剪裁出有特色的剪紙來裝飾教室;又比如，將學生分成各個小組，以“我有一個動物園”為主題舉行小組間的剪紙比拼，要求各小組用紙張剪出小動物，在規定時間內剪裁出的小動物種類最多的即為優勝小組，又從所有剪紙中選出剪裁得最好的剪紙作品予以表揚，在班級內進行展示。在這樣的游戲活動中，學生不僅進行了剪紙訓練，還突破了呆板的模擬學習方式，在創作中更多的融入了自己的想法，這對于其美術能力的提升有著重要意義。

三、督促學生進行自主探究式學習

要想提升美術教學的有效性，教師要學會放手，端正學生在課堂上的主體地位，激發學生的學習興趣，使其自主的參與到課堂中，主動思考與學習，而不是被動的接受教師所傳授的知識，只有這樣才能讓學生體會到美術學習的快樂，從而更積極的投入課堂。通常，教師可通過開展探究活動來達成這一目標。

例如，在就人物繪畫技巧這一內容進行教學時，教師可創設這樣一個教學情境——“我成為少先隊員啦！”，并講述“同學們，我們接下來要畫的這個小朋友終于當上少先隊員了，在系上紅領巾的這一刻他可激動啦！”然后引導學生想象，“你們想一想，在系上紅領巾時，他會是什么樣的表情呢？”學生們便會說，“他一定很高興，咧著嘴，笑得眼睛都彎成了月亮！”這時，教師再邀請活潑且表情豐富的學生在講臺上做出想象中這個人物的表情，將故事內容具象化，再由學生各自繪畫這個人物，這樣的探究模式會讓學生更積極的思考美術問題，并將總結出的繪畫經驗、道理運用于之后的繪畫中。

四、展開分層教學

因為美術基礎不同、繪畫天賦差異，小學生在學習美術時可能會表現出不一樣的成績，若是采用全班統一授課與指導的方式進行教學，則很難照顧到每一位學生的學習進度，尤其對于美術天賦不夠的學生來說，進展太快、太復雜的教學容易打擊其自信心，限制其學習熱情，導致教學效果不好。鑒于此，教師有必要立足學生實際情況，制定分層教學計劃，針對性的開展教學工作。

首先，教師要分析每一位學生的情況，如美術基礎、學習能力以及對美術課程的熱愛程度等，按照高低不等劃分出各個層次，如好、較好、一般，然后在教學中有意識的讓每一個層次的學生學習深淺程度不同的內容，并設置不同的評價標準，力求照顧到每一個學生的學習。例如在花朵繪畫上，要求水平一般的學生掌握基本的繪畫方法，能夠畫出完整的花朵;要求水平較好的學生在能夠繪畫花朵的基礎上運用合理的顏色進行著色;而針對水平好的學生，則需要其發揮想象力和創造力，繪畫出課本上沒有的花樣。

五、結束語

美術課程是小學階段必不可少卻受重視程度不足的一門課程，在教學時間、條件有限的情況下，美術教師應當以培養學生美術才能、發揮美術教學重要價值為目標，思考如何才能有效提升本門課程的教學有效性。具體來說，教師可從學習并應用多種先進教學設備、以游戲教學方式激發學生興趣、督促學生進行自主探究式學習以及開展分層教學等角度著手，提升美術課程教學的有效性。

參考文獻

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