探析小學語文教學滲透德育的方法

李朝彬

摘 要：傳統的小學語文教學一般都是以教師講解為主的，側重向學生傳授理論知識，忽視對其情感的熏陶、價值觀的引導，導致整體教學效果并不理想。所以小學語文教師應在新課程標準的指導下找尋在日常教學之中滲透德育的方法，以提高小學生的思想道德素質，提升語文教學質量。

關鍵詞：小學;語文教學;德育

引言

德育是通過小學語文教學讓學生形成高尚道德品質的基礎，在素質教育和新課程改革的要求下，德育教育主要是讓學生掌握更多知識，做好成為德才兼備的人才的準備，尤其是當今社會高速發展，部分學生的道德品質隨著年齡增長卻出現下滑的態勢，德育教育必須從小抓起，將其滲透到小學語文教學中是刻不容緩的事。但是現階段的小學語文教學存在忽視文本情感因素和教材德育內容的問題，沒能將德育滲透到具體的教學情境中，阻礙語文德育功能的發揮，急需改進和強化。

一、利用文本解讀法，融入情感教育

在文學作品中，作者通過語言文字表達情感，小學語文教師在課文教學中就應加強對語言文字的運用，啟發學生體會作者是怎樣巧妙地遣詞造句的，從而讓學生感知文本的情節，和作者達到情感的共鳴，最終使學生接受潛移默化的思想情感與道德教育[1]。例如在課文《找春天》的教學中，教師就可圍繞朗讀，引導學生認識在文本語言中利用各種各樣的修辭手法描寫春天景物的好處。教師可以問一問學生哪些詞的使用較為巧妙，學生們認為害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏用得最巧妙，正因為春天就像一個害羞的小姑娘，所以才需要大家去找。教師再問一問學生作者使用擬人化寫法的好處，學生們認為這有助于感受春天的美好，體驗大自然的情趣。之后教師引導學生用恰當的語氣把春天的害羞狀態讀出來，體會使用語言文字和修辭的妙處，學會留心觀察生活，激發對大自然的熱愛之情，逐漸提升思想認識，樹立健康積極的觀念。

又如在課文《釣魚的啟示》的教學中，教師可以引導學生先通讀全文，了解文本內容;接下來讀一讀自己印象深刻的或喜歡的場景，體會詹姆斯在釣到鱸魚、放回鱸魚時的心情變化，抓住激動、喜悅等提示語體會作者的情感;之后學生們把握釣魚的時間、父親的話以及詹姆斯的哭喊等關鍵語言，練習朗讀，體會父親內心的活動與作者不情愿的思想變化;再交流作者內心復雜的變化，抓住慢慢地和依依不舍等語言練習朗讀，體會作者無奈的內心;讀出自己的解讀、感受，從感到突然和不理解，到不服氣的、委屈的爭辯，到再三乞求，再到無可奈何地放棄，在放棄之后產生沮喪之情等。如此，學生進入作者的內心世界，透徹理解文本，產生情感共鳴，較深刻地理解父親對詹姆斯的誠信教育，通過課堂學習得到思想的升華，受到深刻的道德與人生觀教育。

二、利用教材挖掘法，滲透德育內容

由于小學生年齡較小，對一些生活現象和社會事物的理解不夠透徹，語文就成為他們了解生活和社會的有效載體。而德育的滲透必須把握細節，從小處體現大德育內容。語文教材是德育的最佳資源，教師應將語文課堂作為最主要的德育場所，用好教材中的德育內容，為小學生的德育提供有利條件[2]。例如在課文《詹天佑》的教學中，教材敘述詹天佑勇挑重擔、克服重重困難，主持修筑京張鐵路，表達對詹天佑杰出才能與愛國精神的贊揚之情，教師講解時就要結合這些德育內容，把握時機滲透思想教育、愛國主義教育。又如在課文《只有一個地球》的教學中，教師側重讓學生理解宇宙中的地球是脆弱的、渺小的，人類可用的自然資源也是有限的，如果開采過度必然會破壞地球的自然生態環境，造成人類無處可去，最終走向滅亡。這種在語文教學中融入德育內容的方法比空洞的德育說教顯得更有趣、生動，小學生容易接受并將其付諸實踐。

縱觀小學語文教材，不僅有描寫大自然的《桂林山水》、《黃山奇石》和《白楊》等，還有體現優秀品質的《麻雀》、《中彩那天》、《我不能失信》，以及歌頌愛國人士的《懷念母親》、《為中華之崛起而讀書》等，這一系列優秀篇章的共同目標在于讓學生體會不同作者的不同思想感情，讓學生養成高尚的思想與道德品質。所以教師要以教學大綱為中心，吃透教材，多層次、多角度挖掘德育內容，將其滲透到語文課堂教學之中，體現德育價值。

三、利用情境創設法，加強道德教育

情境教學對小學語文教學而言是常用的有效方法之一，教師創設教學情境能夠再現文本內容，引導學生入情入境，通過自主感受與相互交流形成個人的思想、感悟，最終獲取知識、啟迪智慧[3]。將德育滲透到小學語文教學中就適合使用情境創設方法，因為小學生的理解能力與表達能力都較弱，對語文教學中的部分內容無法很好地領悟，不過他們有較強的好奇心、想象力，具備感同身受的能力，教師創設教學情境有助于學生用這些能力加深對課文的理解，從中受到積極的影響，促進道德素質的養成與發展。

例如在課文《長城》的教學中，教師就可創設導游介紹長城景觀的課堂情境，引導學生基于對課文的閱讀、感悟，大膽走上講臺扮演小導游的角色，為大家介紹長城。在該情境教學中，師生充分互動、合作，教師隨機展示有關于長城的圖片、視頻等，學生自由建立導游小組，一名學生主講，其他學生補充，盡量多介紹一些東西，打破教材的限制;扮演游客的學生們可以提問，促進互動，保持情緒高漲、精神飽滿的狀態。一堂課下來，學生們不但鍛煉表達能力，還了解更多國家的寶貴遺產，知道長城是古代勞動人民智慧與血汗的結晶，在世界歷史上是偉大的奇跡，激發民族自豪感，從而培育愛國主義情操。

總而言之，語文學科兼具工具性和人文性，具有重要德育意義，小學語文教師務必要把握在教學中滲透德育的每一個機會，基于文本的情感和德育內容、教學情境等，讓學生受到情感教育和美的熏陶，更重要的是陶冶道德情操，完善人格塑造，不斷提高小學語文德育教育價值，為小學生的健康成長和全面發展提供保障。

參考文獻

[1]李惠媛.小學語文課堂如何滲透德育教學探究[J].教育現代化，2018（41）：373-374.

[2]王臣.試論在小學語文教學中滲透德育理念[J].中國校外教育，2018（32）：102-103.

[3]胡廣生.淺談如何在小學語文教育中滲入德育教育[J].課程教育研究，2018（43）：57-58.