優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究

初海龍

摘 要：數(shù)學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力與綜合素養(yǎng)的重要途徑。數(shù)學(xué)課堂是教師開展系列教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，課堂教學(xué)的有效與否將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的發(fā)展提升，所以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行且刻不容緩。基于上述背景，本文將從利用“問題串”、采用分層教學(xué)和加強(qiáng)師生交流三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析、研究?jī)?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化;策略

受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)思想的影響，過去小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了單純的知識(shí)傳授上，普遍采用填鴨式的教學(xué)方法，卻忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低質(zhì)低效，也對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了消極的影響。同時(shí)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課堂承擔(dān)起了更加重要的“使命”，加強(qiáng)并優(yōu)化課堂教學(xué)成為每一位數(shù)學(xué)教師的核心課題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新課改理念為指導(dǎo)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極改進(jìn)與革新課堂教學(xué)策略，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，收獲理想的教學(xué)效果。

一、利用“問題串”，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問題是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要元素，問題的提出通常可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的主體探究。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注并重視課堂提問，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來精心設(shè)計(jì)一連串的問題，保證問題串難易適中、循序漸進(jìn)且具有一定的啟發(fā)意義;其次，教師需要把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，利用問題串來觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開思考、分析與深入探究。

例如，在教授《小數(shù)的意義》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一系列的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究。問題如下：大家在什么時(shí)候遇到過小數(shù)？小數(shù)是如何產(chǎn)生的？0.01是幾位小數(shù)？0.001是幾位小數(shù)？如何將1分米轉(zhuǎn)化為以“米”為單位？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生們立即開始思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與探索，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過利用“問題串”，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、采用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都存在著不同程度的差異，只有重視這些差異并開展差異性的教學(xué)活動(dòng)，才能讓每個(gè)學(xué)生都獲得適應(yīng)性的發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的基本理念，全面深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、性格等基本情況，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生導(dǎo)致分成優(yōu)、中、差三個(gè)不同的層次，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)、提出差異性的教學(xué)要求并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，實(shí)施分層化課堂教學(xué)，最終讓每個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)、有所獲。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》這部分知識(shí)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們共同的發(fā)展，筆者為學(xué)生們開展了分層教學(xué)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者已經(jīng)了解了學(xué)生們對(duì)于小數(shù)計(jì)算能力的情況，在第二課時(shí)上課后，筆者根據(jù)學(xué)生們對(duì)小數(shù)計(jì)算掌握的情況，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分層，對(duì)于小數(shù)計(jì)算掌握較好的學(xué)生，筆者將其劃分至A層，對(duì)于小數(shù)計(jì)算掌握一般的學(xué)生，筆者將其劃分至B層，以此類推，待筆者對(duì)學(xué)生們分層完畢后，筆者再針對(duì)各層學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生們布置不同難度的計(jì)算任務(wù)，幫助學(xué)生們更好的掌握小數(shù)計(jì)算的方法。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過采用分層教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍通常直接影響和決定了學(xué)生的情緒、態(tài)度和心理，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍才能消除學(xué)生的緊張和抵觸情緒，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變過去“以師為本”的思想觀念，肯定學(xué)生的中心地位，尊重學(xué)生，以朋友的身份、真誠(chéng)的態(tài)度和親切的語言與學(xué)生展開溝通和交流，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法、了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到各種問題，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、民主、平等的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的意愿。

例如，在教授《圓的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，筆者在教學(xué)中，會(huì)積極主動(dòng)的與學(xué)生們進(jìn)行溝通，通過對(duì)話的形式向?qū)W生們傳授知識(shí)，同時(shí)了解學(xué)生們的問題。久而久之，筆者與學(xué)生之間的情感越來越融洽。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍。

總而言之，加強(qiáng)并優(yōu)化課堂教學(xué)是每位教師的核心目標(biāo)和重要任務(wù)，同時(shí)也是新課程改革提出的必然要求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要以科學(xué)的觀念和思想為導(dǎo)向，通過利用“問題串”、采用分層教學(xué)和加強(qiáng)師生交流等方法和策略的運(yùn)用，來推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的革新，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，最終收獲理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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