初中英語合作學習課堂的構建

趙惠榮

【摘 ?要】社會是一個龐大的系統(tǒng)，而個人的力量卻是微小而薄弱的，故社會的運行和發(fā)展離不開人與人的交流與合作，合作能力一直以來都是人們參與社會生活的必備能力。而初中階段是學生人格養(yǎng)成的關鍵期，英語是初中教學過程中的重點科目。故在初中英語課堂構建過程中突顯合作學習理念，是強化學生英語課堂體驗，發(fā)展學生主動認知能力的要求，也是符合學習性社會構建培養(yǎng)基礎性建設人才的需要。

【關鍵詞】初中英語;合作學習;構建策略

雖說初中生都已具備了一定的英語基礎，但其知識基礎參差不齊。故在課堂活動中，學生參與課堂探究的強度不一，甚至有不少學生一直游離在課堂邊緣。在這樣的教學現(xiàn)狀下，即使教師有意愿給學生們預留主動認知的空間，學生們也是無法抓住認知機會的。要想提升初中英語教學質量，我們不妨讓學生以組為單位進行自主探究，以小組的合力約束學生的個人行為，降低學生的主動認知壓力。

一、情境依托，優(yōu)化合作條件

英語是在一定的語境下產(chǎn)生的，語境是英語知識衍生的母體。而在初中英語教學中對文本語言產(chǎn)生情境進行還原，可以讓學生們在語境支持下進行主動認知。這不僅促使學生英語認知活動從抽象到具象進行轉化，降低認知難度，而且激活了學生的內在情感，從而讓每個學生能在知識與情感的雙重保證下，輕松參與課堂合作。

例如：在對文本“The Spirit of Christmas”的閱讀探究過程中，我先利用多媒體呈現(xiàn)圣誕節(jié)過節(jié)視頻。然后，我問學生們：“Do you know which festival is in the video？”“Christmas.”學生齊聲回答。“What are the activities at Christmas？ Do you know what people do these things for？”我繼續(xù)問道。隨后，學生們在問題的引導下開始了以組為單位的文本探究，在文本探究中感受了圣誕精神。在該教學過程中，我以視頻播放的方式創(chuàng)設有效知識探究情境，然后以情境為依托驅動課堂探究，讓學生們在多維情境刺激下獲取到更多直觀性知識資料，為學生接下來的合作探究活動提供了知識和情感支持。

二、合理分工，做好合作準備

合作學習中的學習小組不是一個松散的人員疊加體，而是一個分工合理、井然有序的協(xié)作團隊。只有當每個小組成員都明確自己的責任、找準自己的位置時，課堂合作探究活動才能以高效的方式推進。所以，合理的分工也是推進合作探究活動在初中英語課堂中順利推進的有效方法。

例如：在對文本《He Used to Cause a Lot of Trouble》的文本探究過程中，我先根據(jù)自己對學生組織協(xié)調能力、傾聽記錄能力、語言表達能力和總結概括能力進行了解，給每個四人學習小組的成員分別分配組織者、記錄員、中心發(fā)言人和報告員等角色。然后讓各小組在組織者的引導下完成對“What changed Li Wen？ What does Li Wen's transformation give you？”等問題的探究，并由報告員根據(jù)記錄員的小組發(fā)言情況記錄，匯總出問題任務報告，最后，讓中心發(fā)言人將報告呈現(xiàn)給大家，應對其他學習小組的問題提問。該課堂合作過程有效減少了合作學習過程中的無效消耗，提升了學生們的合作探究效率，改變了學生在合作過程中的不配合態(tài)度，促進了主動求索能力和合作學習能力的全面提升。

三、加強引導，推進合作探究

教師是學生合作探究活動的引導者，他們在學生的英語知識學習過程中起著宏觀掌控作用，不僅可以有效監(jiān)督學生的合作探究過程，還可以為學生的合作探究活動提供評價和建議。故要想順利構建合作學習課堂，教師的課堂引導行為也是需要加強和優(yōu)化的。例如：在《Sad but Beautiful》一文的閱讀過程中，我先讓學生們以組為單位閱讀對探究了本文文本，了解了文章的主旨大意，并以小組成員交替發(fā)言的方式展示了本組的合作探究成果。然后，我根據(jù)學生們的發(fā)言內容問道：“What do you think is music？ What kind of music is great music？”并讓學生們繼續(xù)以合作方式對該問題進行探究，在探究中深化了對文本主旨的認知。在該教學過程中，我針對性地進行課堂提問，將學生們的課堂知識活動探究延展到了新的高度，讓學生們在階段性探究成果的支持下，深入推進合作探究活動，達成了情感培養(yǎng)目標。

四、多元評價，兼顧整體與個體

教學評價是合作探究過程中不容忽視的部分，是教師對學生在課堂中合作行為和合作態(tài)度的判斷和評價。合作學習是一個由學生主導的自覺性學習活動，每個學生在合作學習中扮演的角色不同，獲得的知識與能力也不同。故要想讓課堂評價在初中英語教學中發(fā)揮其應有的作用，我們就要以多元的評價方式兼顧學生的整體合作評價和個體成長評價。

例如：在對文本《Do You Know When Basketball Was Invented？》合作學習過程中，讓學生們對自己的課堂表現(xiàn)進行了自評，讓學生們根據(jù)成長檔案中的點評標準，對個人行為進行評分，在自我反思中明確了個人的優(yōu)勢和不足。然后，我讓學生們以組為單位進行組內互評，并根據(jù)組內成員對彼此更加深入了解，對成員在團隊探究中扮演的角色進行調整，提升團隊的配合度和成員的歸屬感。最后，再由我對學生的整體情況進行總結性點評，重點表揚在本次合作學習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，樹立學習典型，為學生指明成長方向。多元評價方式在本次課堂教學中的成果應用有效改變了單一、片面的評價方式，發(fā)現(xiàn)學生認知偏差問題和學習動力不足的問題，讓學生們在多維度透視個人自主認知行為的基礎上，完善并強化自身的自主探究行為。

五、結語

綜上所述，要想構建合作學習式的英語教學課堂，我們要充分考慮初中英語教學實際，以情境依托、合理分工、強化引導、多元評價等方式強化對初中生的合作探究支持，讓學生們有機會、有能力自覺加入對英語知識的合作探究中。

參考文獻：

[1]種瑞瑜.初中英語教學中小組合作學習的若干思考[J].課程教育研究，2019（38）.

（責任編輯 ?林 娟）