自能閱讀，培養閱讀語感

曹月紅

【摘 ?要】自能閱讀指的是學生發揮自主能動性，一邊閱讀一邊思考，嘗試自主提出問題、自主思考并解決問題，進而自主感悟并掌握相關的閱讀技巧。這樣的自能閱讀能促使學生展開自主遷移，有助于學生協調整合各種閱讀到的信息，在比較分析等思維活動中把握住文本的內涵，以此促進小學生語文閱讀學習能力的提升。對此，本文針對自能閱讀在小學生閱讀語感培養中的應用提出以下幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;自能閱讀;閱讀語感

一、調動生活經驗，自主遷移

在指導學生展開自能閱讀的時候，首先要注意的就是調動學生的生活經驗，促使學生展開自主遷移的閱讀活動。首先圍繞課文中的內容鼓勵學生說說自己的生活中是否有類似的人生經歷，對此的感受是什么，和作者的想法對比一下，看看自己是否能和作者形成共鳴。若有條件的話，還可鼓勵學生寫一下自己的想法，和課文進行對比，看看閱讀課文能否讓自己對生活的思考更為深入。在學習一年級下冊第10課《端午粽》的時候，若能調動學生的生活經驗，則能促使學生更好地了解怎樣讓自己的描寫變得更生動形象。首先鼓勵學生回憶自己的生活經歷：“大家是否吃過粽子呢？吃粽子的時候，你是什么感受呢？在這篇文章中，又是怎樣描寫粽子的色香味的呢？你覺得這樣能寫出粽子的特點嗎？”這個問題就充分喚醒了學生的生活經驗，有學生提出：“我覺得這段文字很好地寫出了粽子的特點，‘白白、紅紅’展現了粽子的顏色，‘又黏又甜’體現了粽子的口味，還有‘清香’這個詞語我覺得也用得很貼切，粽子的香和其他的食物不一樣，因為粽葉的關系，所以給人清香的感覺。”此后鼓勵學生展開遷移：“那么，在寫作的時候要怎樣抓住事物最顯著的特點展開寫作呢？”這問題引導學生深入思考。

二、整合多元信息，系統處理

在展開自能閱讀的過程中，學生必然會通過文章獲得各種不同的信息，然而由于小學生的思維能力有限，所以在獲得諸多信息之后，學生很難展開綜合整理和歸納，更系統地處理信息，整合出文章閱讀的關鍵點。這就需要教師用問題加以引導，促使學生關注閱讀過程中的重要信息，并將相關的信息整合聯系在一起。這樣就能促使學生將文本中的各種內容當成整體系統和子系統，學生能更好地把握住文本的本質。

二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》的內容十分豐富，展現了各種不同的動物對于泥塘的要求，體現了小青蛙賣泥塘的經過。不少學生在閱讀后感到頭腦十分混亂，認為其中包含的信息量太大。此時就要對學生進行引導，首先鼓勵學生采用列表的方式整理各種信息，在表格最后分別列下青蛙面對的客戶是誰，它提出了怎樣的要求，青蛙圍繞其要求做出了怎樣的改動等。在這樣的整理后，學生發現自己的頭腦更清晰了，能清楚地看到文章中的內容。此后鼓勵學生圍繞表格和文章的內容展開思考：“青蛙最后為何沒有將泥塘賣出去呢？”在這個基礎上，鼓勵學生展開拓展閱讀的活動，在閱讀中若遇到情節復雜、信息繁多的文章，則也要采用類似的方法展開閱讀，通過列表格等方式系統地處理信息，把握好文章的內容。在學會整理文本的信息后，學生的閱讀能力更強，文感也漸漸地形成。在閱讀其他文章的時候，學生就能借助自己已經獲得的文感加以處理，快速地找到閱讀中的關鍵點，進而走入作者的內心深處，把握住文章的本質。

三、加強關聯對比，體味內涵

對比閱讀是一種很好的學習方法，在小學語文課本中收錄了不少主題相似、寫作手法相似的作品，在教學的過程中要鼓勵學生將這些文章放在一起展開對比分析活動，嘗試品味作品的內涵。在對比課文內的文章后，還要鼓勵學生在課外拓展閱讀中搜索是否有類似主題的作品，然后運用課堂閱讀中掌握的對比方法加以閱讀，這樣學生的文感就會逐步得到提升，能更好地把握住文章的核心精神。

二年級上冊第10課《日月潭》、第11課《葡萄溝》雖然都是描寫風景的文章，但是若是展開深入對比的話就會發現，它們兩者還是有一定的不同點。鼓勵學生展開對比閱讀，能讓學生更好地了解怎樣寫好寫景類的文章。“《日月潭》和《葡萄溝》分別從哪幾個方面入手寫景物呢？”學生在閱讀對比后發現：“這兩篇文章的結構有所不同，《日月潭》用的是總分的結構，先整體寫了日月潭的情況，然后又分別寫了清晨、中午的不同狀態。而《葡萄溝》使用的是分總的方法，首尾部分介紹葡萄溝，并點明它是個好地方，中間部分分別展現了葡萄成熟時的狀態和人們制作葡萄干的場景。”此后鼓勵學生尋找課內外更多寫景類的文章展開閱讀，如《黃山奇石》等，并說說它們的特點是什么，和《日月潭》《葡萄溝》有什么不同的地方。

由于小學生的邏輯思維能力還不是很強，所以學生在對比分析的時候往往會找不到合適的角度加以思考。在這種時候就要通過提問的方式幫助學生找到對比的合理角度，促使學生深入思考。久而久之，學生的文感得到了增強，再次閱讀同類型作品時就能找到合適的對比角度，提升自能閱讀能力。此外，教師應拓寬學生的閱讀視野，注重從課外為學生搜集對比閱讀的資料，以此彌補教材教學資源有限的問題，拓寬學生的閱讀面，進一步強化小學生的自能閱讀能力。

四、結語

《語文課程標準》提出在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，避免由教師直接將知識灌輸給學生，而應該組織學生參與到感興趣的自主活動中，進而促使學生主動探究、團結合作、勇于創新，讓學生的語文素養得到提升。若能采用各種方法促使學生積極展開自能閱讀，則能有效提升學生的文感，讓學生和作者形成共鳴，提升閱讀的效果。

參考文獻：

[1]龔永珍.建構自能閱讀教學模式，培養文本文感[J].教師，2018（24）.

[2]史良國.新課標下如何教會學生自能讀書[J].新課程（中學），2012（2）.

（責任編輯 ?李 芳）