核心素養視域下課堂教學重建

林幼芳

摘要：在核心素養視域下，小學語文的教學理念、教學目標以及語文老師所扮演的角色都發生了根本性的改變。基于核心素養導向的語文教學在消除原有小學語文教學模式弊端的基礎上，實現了語文閱讀、寫作等能力的提升以及情感的豐富化。課堂教學需重建，實施情感化、協作化、開放化教學。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學重建

社會發展以及人才市場招聘要求的變化，促使著語文教師要更加注重學生自主學習能力、邏輯分析能力、創新能力等綜合能力的提升。同時，也對小學語文教學理念、教學模式的改革創新提出了更為明確的要求。因此，加強對學生語文核心素養的培養是時代所趨。

語文核心素養的主要內容

基于核心素養的小學語文教學要更加注重學生語言組織運用能力以及審美能力的提高，更加重視語文課堂教學方法的創新以及傳統文化的傳承。

語言運用能力 讀書寫字是小學語文教學最基本、最基礎的目標之一，而認字、寫字以及組詞造句也是小學生語文學習必然經歷的階段之一。因此，語文教師應在小學課堂教學活動中加強學生語言運用能力的訓練強度，通過創建不同漢語情境的方式，讓學生更加全面深入地了解相同詞語在不同語言環境中的不同含義及所表達的感情色彩，進而為學生靈活運用不同詞語奠定基礎。

邏輯思維能力 學生在掌握不同詞語的不同使用環境之后，還應通過閱讀該詞語所在文章片段乃至閱讀整篇文章的方式來加強對該詞語含義的理解。通過帶領學生朗誦文章以及講解文章核心內容方式，幫助他們了解文章的中心思想以及感受文章創作人員的思想感情，從而實現學生分析總結能力的提升以及語文方法的掌握，達成邏輯思維能力的培養。

鑒賞審美能力 人們不僅用語言來交流溝通，還能用語言來表達心中所思所想。通過科學使用多媒體教學法等方式來全面細致地講解詩歌內容以及詩人創作背景、感受不同詩句所描繪的秀麗山川等不同景色，讓學生在欣賞祖國大好河山以及感受人文之美的同時，鍛煉他們的語文鑒賞能力以及詩歌欣賞能力，進而提高審美意識與審美水平。

主動學習傳統文化的意識 傳統文化相關知識是語文教學必不可少的教學內容，是學生了解并學習傳統文化的重要途徑，可以通過寓意深刻的寓言小故事、古詩古文等來感受傳統文化的博大精深，從而引導學生主動加入到學習和傳播中國優秀傳統文化中來。

核心素養下的課堂教學重建

實施情感教學 語文與其他學科相比較而言，所包含的知識內容更加豐富和復雜。學生通過語文可以領略祖國大江南北的秀麗風光，也可以感受文章所蘊含的人文精神以及作者情感的變化，從而給學生不同的情感體驗。受年齡小等多重因素的共同影響，學生的注意力和精力集中的時間較為短暫，加之，部分語文知識點比較枯燥乏味，這些都加劇了學生在語文課堂上的學習狀態較差的情況，因此，語文教師應帶著感情去講解語文知識點，用自己對語文教學的熱情來感染學生，從而實現激發學生語文學習熱情的目的。與此同時，教師還應加強語文教學內容與日常生活的結合性，提高學生融入語文教學活動中的速度，拉近學生與文章角色以及文章作者心靈的距離，幫助學生以最快速、最簡單輕松的方式來掌握文章所包含的語文知識點以及文章所表達的人生哲理。

實施協作教學 基于核心素養導向的語文教學模式與傳統語文教學模式相比較而言，更加注重語文知識教學的雙向性與互動性。語文教師在深入研究語文教材內容的基礎上，提高語文課堂教學方法與教學內容的互動性，實現語文課堂上學生之間以及學生與老師之間溝通互動的流暢性，促進學生從被動學習語文知識到主動學習語文知識的跨越性轉變，進而提高學生課堂語文學習效率以及對語文課堂上所講解知識點的記憶力。同時，學生可以將自己沒有聽懂的語文知識點告訴老師，老師可以根據問題的難易程度等來決定對學生進行單獨語文輔導還是進行全體學生的輔導，這也有利于語文教師來調整自己的語文課堂教學方案以及課堂知識講解速度。學生之間的互動實現了學生之間的優勢互補，促進了學生感情的增進，為塑造班級內良好的語文學習氛圍奠定了基礎。語文教師可以篩選出適合進行班級大討論的主題或者知識點，鼓勵學生主動發表自己對該問題的觀點與看法，有助于實現學生語言表達能力、語言運用能力、語文知識理解能力以及創造能力的全面提升。

實施開放教學 基于核心素養導向的小學語文教學，更加重視小學生語文教學活動參與性與實踐性的提高，語文教師可以用帶領學生參觀博物館、風景區等方式，來提高語文課內教學與課外教學的關聯性，提高語文教學活動的實踐性、情境性以及互動性，實現語文教學內容的無限延伸和不斷豐富。

結束語

基于核心素養導向的小學語文教學對教師知識水平、教學能力以及綜合素質等都提出了更高的標準和更嚴的要求，實現了教師和學生在語文課堂教學活動中角色的轉變，促使教師通過提高語文課堂教學活動的情感化、互動性、開放性等方式，實現小學生文學修養以及綜合能力的共同提高。

（作者單位：福建省福安市賽岐中心小學）