關(guān)于構(gòu)建高校日語(yǔ)通識(shí)選修課程過(guò)程評(píng)價(jià)體系的策略探討

◆摘 要：日語(yǔ)通識(shí)選修課程在多數(shù)高校中已普遍開(kāi)設(shè)，其實(shí)際教學(xué)效果日益收到關(guān)注。基于該類課程的特點(diǎn)，以提高實(shí)際教學(xué)效果為導(dǎo)向的過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量具有明顯的探討價(jià)值，為外語(yǔ)類通識(shí)選修課程提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高校日語(yǔ)通識(shí)選修課程；特點(diǎn)；過(guò)程評(píng)價(jià)

2018年，全國(guó)教育大會(huì)深入分析我國(guó)教育工作面臨的新形勢(shì)新任務(wù)，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教育改革發(fā)展作出了戰(zhàn)略部署。各高校緊跟中國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)新階段的時(shí)代要求，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，紛紛積極探索深化教育教學(xué)改革，完善本科人才培養(yǎng)體系的有效路徑。

一、推進(jìn)通識(shí)教育課程教學(xué)改革的背景

高校致力于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，推進(jìn)通識(shí)教育課程教學(xué)改革就是本科教育教學(xué)改革不可或缺的一環(huán)，在很大程度上滿足了學(xué)生全面發(fā)展和差異化學(xué)習(xí)的需求，在跨領(lǐng)域知識(shí)、科學(xué)的價(jià)值分析能力、多元的觀察判斷能力等方面為學(xué)生提供了平臺(tái)。外語(yǔ)類通識(shí)教育課程在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、開(kāi)拓學(xué)生視野、培養(yǎng)比較研究的學(xué)習(xí)思維上扮演重要角色，是高校通識(shí)教育課程的重要組成部分，尤其是外語(yǔ)類通識(shí)選修課程為不同專業(yè)不用興趣愛(ài)好的學(xué)生提供了豐富的課程資源，其教學(xué)改革也日益受到關(guān)注。

二、高校日語(yǔ)通識(shí)選修課程的現(xiàn)狀

高校日語(yǔ)通識(shí)選修課程在選課學(xué)生、授課教師、教學(xué)大綱、管理體系等方面普遍呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.學(xué)生選課出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)力不一，隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，課堂學(xué)習(xí)效果和課下自主學(xué)習(xí)效果均出現(xiàn)明顯差距，為統(tǒng)一授課帶來(lái)難度，對(duì)提升教學(xué)效果造成困難。

2.授課教師通常有為日語(yǔ)專業(yè)或第二外語(yǔ)為日語(yǔ)的學(xué)生授課的背景，教師對(duì)學(xué)生情況的掌握程度，以及及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和授課內(nèi)容難度的能力，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。

3.日語(yǔ)通識(shí)選修課程通常每學(xué)期為32學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)通常包括五十音圖的讀寫(xiě)，300左右基本詞匯，10組基本句型，簡(jiǎn)單對(duì)話及基本閱讀能力。每學(xué)期只能選擇一門(mén)此類課程，課程缺乏連貫性，課程學(xué)時(shí)數(shù)有限，課上課下有效學(xué)習(xí)時(shí)間少。

4.大部分高校對(duì)通識(shí)選修課程的課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、考核方式等沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，需教師自主制定教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容和難度與教師自身專業(yè)技術(shù)水平直接相關(guān)，缺乏有效的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。這對(duì)日語(yǔ)等技能工具學(xué)習(xí)類課程如何保證實(shí)際教學(xué)效果，提出了更高的要求。

三、提升高校日語(yǔ)通識(shí)選修課程教學(xué)效果的難點(diǎn)

日語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小初高學(xué)習(xí)階段連貫性和語(yǔ)言環(huán)境，基本綜合能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求一致，也包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面，語(yǔ)言文化的掌握和思維訓(xùn)練均以牢固的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，需要課上課下的有機(jī)結(jié)合。通識(shí)選修課程學(xué)時(shí)數(shù)受限，連貫性差，學(xué)生來(lái)自于不同專業(yè)，互助互動(dòng)環(huán)境遠(yuǎn)低于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，考核設(shè)置單一，既不能反映實(shí)際教學(xué)效果，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程提供有效監(jiān)督，教學(xué)效果與學(xué)生個(gè)人興趣和自律性直接相關(guān)，課堂教學(xué)與課下復(fù)習(xí)和拓展需要更科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制提供保障。

四、以提高實(shí)際教學(xué)效果為導(dǎo)向的過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

冷鐵錚先生在《日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題》一文中闡述道：“既然在位于學(xué)習(xí)中應(yīng)以感性理解為先，語(yǔ)言能力不產(chǎn)生于大腦思維過(guò)程，而形成于官能反應(yīng)和反復(fù)模仿的實(shí)踐過(guò)程，那么，最好的學(xué)習(xí)方法就只有利用我們耳、目、鼻等官能的活動(dòng)去反復(fù)地接觸和捕捉日語(yǔ)的實(shí)際表現(xiàn)。”“反復(fù)”一詞明顯反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)踐頻率和實(shí)踐強(qiáng)度的需求。為了提升學(xué)生的參與度，最大限度的爭(zhēng)取課上課下的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，改變“一紙定成績(jī)”“以寫(xiě)感想作為考查依據(jù)”等不嚴(yán)肅的現(xiàn)象，探索過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要意義。

1.嚴(yán)格考核學(xué)生的出勤情況，以隨堂提問(wèn)和隨堂作業(yè)的方式，將“課堂練習(xí)”和“點(diǎn)名”合二為一，解決重復(fù)占用課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。

通識(shí)選修課程缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，教師自主把握情況占多數(shù)，保證出勤率是保障學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，而選修課通常為大班教學(xué)（即60人及以上），點(diǎn)名占用大量的課堂時(shí)間。隨堂提問(wèn)和隨堂作業(yè)是考查學(xué)生課堂實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果的有效途徑，是“平時(shí)成績(jī)”的重要組成部分。建議可將兩者結(jié)合，在批閱隨堂作業(yè)的同時(shí)，記錄考勤，兼具“隨機(jī)”考查的效果。

2.增加階段性考核，例如中期小測(cè)，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免終期“臨時(shí)抱佛腳”、“一紙定成績(jī)”等現(xiàn)象。同時(shí)，可以通過(guò)小測(cè)掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，為下一個(gè)階段教學(xué)進(jìn)度和授課內(nèi)容的調(diào)整提供參考依據(jù)。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，設(shè)定終期考核難度。考核方式分“考試”和“考查”兩種，由于語(yǔ)言類課程屬于方法和工具，僅以“小論文”和“感想”的方式進(jìn)行結(jié)課考查，不能有效反映學(xué)生對(duì)于詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力等的掌握情況。考核過(guò)易，達(dá)不到效果，過(guò)難，不符合選修課學(xué)生實(shí)際狀況，建議采取考查和考試（開(kāi)卷）結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。

經(jīng)過(guò)筆者近四年的日語(yǔ)通識(shí)選修課程教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，該過(guò)程評(píng)價(jià)體系受到學(xué)生和同行的廣泛認(rèn)可，在有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行配套監(jiān)督和評(píng)價(jià)，最大限度得調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。在探討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，存在探索分段教學(xué)和分類教學(xué)的可能性和價(jià)值，具有進(jìn)一步思考的空間。

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作者簡(jiǎn)介

梅暢，貴州師范大學(xué)（2013—至今）教務(wù)處從事教學(xué)管理工作，亦承擔(dān)高校日語(yǔ)專業(yè)和日語(yǔ)通識(shí)選修課程教學(xué)任務(wù)，主要研究方向：日語(yǔ)翻譯。