語文教學滲透生命教育的幾點做法

胡凌燕

◆摘 要：生命教育是幫助學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動，是學校德育工作的一個重要內容。如何在小學語文教學中滲透生命教育呢？筆者認為可以從心下幾方面去做：①在教學中建立平等師生關系；②在教材中深入挖掘生命之源；③在閱讀中細細品悟生命真諦；④在活動中深切體驗生命過程；⑤在習作中真實抒寫生命感悟。

◆關鍵詞：語文教學；生命教育；滲透

生命教育是幫助學生認識生命，珍惜生命，熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動，是學校德育工作的一個重要內容。生命教育的途徑有許多，而作為隱性課程的語文課，其人文性的學科特點使教學的整個過程中處處蘊涵著生命搏動的活力。在語文教學中滲透生命教育，不僅可以讓學生增強生命意識，提高生命質量，而且生命教育也將反過來增加語文教學的內涵和厚度，使兩者相互促進，相得益彰。

那么，如何在小學語文教學中滲透生命教育呢？筆者在教學實踐中總結出以下幾點做法。

一、在教學中建立平等師生關系

建立平等的師生關系是進行生命教育的基礎。新課程積極倡導平等、民主的新型師生關系。在教學過程中，教師要把學生看作一個完整的人，獨立的人，尊重每一位學生，尊重學生獨特的人格，尊重學生的差異，鼓勵學生富有個性的理解，讓他們的心靈在一個自由、融洽、廣闊的空間里得以釋放，讓生命意義在包容、民主的對話過程中得以實現。同時，教師要發揮自身的人格魅力，為學生樹立起正面的積極的影響，用自己對生命的熱愛，對生活的熱情去感染每一位學生。

二、在教材中深入挖掘生命之源

小學語文教材的選文非常廣泛，一篇篇文質兼美的文章，雖然體裁、寫作形式、表達方法不盡相同，但都不同程度地蘊含著對生命意識的體驗與思考，為我們的教學提供了豐富的生命教育的素材。

1.以“熱愛生命”為主題的單元：人教版四年級下冊第五組的四篇文章《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》，無論是磚縫里頑強生長的小苗，在花叢中感受春光的盲姑娘，還是捐獻眼角膜的父親，都向我們展示著生命的美好，以及主人公對生命的熱愛。

2.其它表現人性之美、自然之美、生活之美、智慧之美的文章，讓學生懂得所有的美好都是生命賦予的，生命充滿了美好，所以我們要珍愛。

3.作者本身就是很好的榜樣。如面對困難、挫折、不幸，自強不息、奮斗不止，實現自己生命價值的蕭紅、杏林子、海倫·凱勒等，面對人生豁達、超脫、樂觀的李白、蘇軾、劉禹錫等。

作為語文教師，要充分利用教材，用心體會課文中蘊含的“生命情感的信息”，深入挖掘課本中的“生命”資源，讓學生在學習知識、技能的同時，也學習到如何做一個懂得生命、珍愛生命，進而去關愛生命的大寫的“人”。

三、在閱讀中細細品悟生命真諦

語文學科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。閱讀就是要讓這些富有生命意識的符號深深滲透進入學生的思想意識的深處。教師可以通過創設情境讓學生在反復地有感情地朗讀中，理解語言文字，感受課文內涵的情感氛圍，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞，品味感悟生命的燦爛。

四、在活動中深切體驗生命過程

皮亞杰認為：兒童學習最基本的途徑是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。只有讓學生在實踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為，更有利于生命的成長。

如四年級下冊第三組的綜合性學習是“走進大自然”這一主題，教師布置學生走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其它自然現象；搜集資料或調查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造等。這一系列實踐活動，讓學生在感知、參與、思考、行動的過程中明白：尊重自然的生命，人與自然共生共榮。這就把生命教育提升到了更高的層次，彰顯了生命教育的活力，增強了學生生命拔節的動力。

五、在習作中真實抒寫生命感悟

“作文訓練，說到底是生命與生命之間的表達和溝通的訓練。”余秋雨先生的這句話，一語道破作文訓練的本質。語文教師要做培養生命意識的有心人，在寫作教學中有意識促使學生思考生命問題，引導并提升學生對生命的感悟。

1.引導關注生活。葉圣陶先生曾說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”學生的體驗來自于生活，教師要引導學生關注生活，關注自己的生命狀態，關注周圍的生存環境，甚至是那些自然界微小生命的生命過程等。讓他們在感受、體味外部世界中發現外部世界與自身的緊密關聯，生成豐富的情感、獨特的反應，從而產生深刻的領悟。這些情感、反應、領悟就是生命表達的內容，也是寫作的源泉和魅力。

2.鼓勵“我手寫我心”。對于小學生來說，寫作應該是用他們最鮮活的生命語言來表達自己的生活、情感、觀念等的一種活動。教師要做的就是引導學生自由地抒寫自己的生活，讓學生在作文中發泄自己的苦悶憂傷，享受自己的快樂幸福，讓學生在寫作中傾訴生命情感，表達生命意志，釋放生命張力。

3.點評提升生命認識。在我手寫我心的基礎上，學生對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，這時教師要抓住契機及時引導、點撥，提升學生對生命內涵的認識。例如，有個學生寫的《螞蟻》一文中，講到自己捉了幾只螞蟻進行觀察，觀察完了之后就將螞蟻弄死了。顯然，小作者沒有認識到螞蟻雖小，但也有自己的生命，它的生命也需要得到尊重。我在他的作文評語中寫到“螞蟻，以及其它一些小生物，作為地球的一員，和人類一樣，都有著自己鮮活的生命，我們尊重每一個人，我們也該尊重每一條生命。螞蟻也是一樣！”

生命教育是一個循序漸進的過程，它不可能一蹴而就。但只要我們能做教育的有心人，在語文教學中堅持不懈、有效地滲透，相信生命一定可以乘風遠航！

參考文獻

[1]郝建芳.地理教學中滲透生命教育的思考.

[2]陳虹.生命因教育而精彩.