課堂微隨筆在初中語文教學中的應用芻議

蘇躍婭

◆摘 要：課堂微隨筆是當前核心素養背景下提升學生寫作思維和寫作能力的重要載體，以其短小精悍、自由真實的特點贏得了教師和學生的一致認可。本文主要對課堂微隨筆在初中語文教學中的應用進行分析和探究。

◆關鍵詞：課堂微隨筆；初中語文；教學應用

一、課堂微隨筆的概念及意義

課堂微隨筆是在課堂教學完成后，在教師的組織、設計和引導下，學生經常應用的一種即時性的寫作形式，其用時相對比較少、其中的情感融入也相對比較單一、內容往往是集中聚焦于某一主題、總體寫作篇幅相對較短。課堂微隨筆包含的內容非常廣泛，可以是學生基于某一章節知識內容的學習、認知、理解與感悟，可以是學生學習過程中基于學習方法和學習經驗的思考，可以是學生在知識內容的基礎上所進行的思維發散和情感發散，可以是學生對所見所聞的交流與探討，還可以是學生基于人生、基于生活、基于未來的思考與感悟等，課堂微隨筆可以在任何一門學科的課堂中進行運用。課堂微隨筆的寫作既沒有文章題材的限制，可以是詩歌、小作文、微型小說、讀后感或觀后感、散文、議論文等，而且課堂微隨筆的寫作篇幅也不受限制，多是讓學生有感而發，有話則長、無話則短，但要求課堂微隨筆盡可能地圍繞著某一主題進行寫作，以小見大、見微知著應當是核心的要求，盡量在一篇微隨筆中不包含2個或多個主題、思想等。

相較于初中語文中的大作文或者其他類型的文學創作，由于課堂微隨筆是生活思考的集中反應，其傳播的速度更快，也增加的短小精悍，強化課堂微隨筆的應用，能夠強化學生寫作思維、寫作能力的培養，幫助和引導學生更好地把握靈感、轉化靈感。而且相較于其他寫作，在寫作過程中課堂微隨筆與學生的生活實際貼的更緊密，讓學生有感而發、便于動筆，這個過程中還能夠讓學生更多地關注現實、熱愛生活、實現自身真實情感的集中表達。而且課堂微隨筆為學生的自主寫作、主動寫作創造了廣闊的空間和良好的條件，有限減少了寫作主體和寫作要求基于學生的束縛，讓學生更加自由表達、有創意的表達。

二、課堂微隨筆在初中語文教學中的應用

（一）強化課堂微隨筆寫作氛圍的營造

興趣是一個人學習探究的精神動力和智力支撐。在初中語文教學中寫作一直都是其中的重點和難點，很多學生在寫作過程中存有畏難和抵觸心理，要想將學生寫作的興趣充分激發出來、讓他們積極、主動、深入地進行探究，就必須幫助和引導他們在寫作過程中充分融入自身的情感，讓他們將真實的內容寫出來。初中階段的學生處于心理發展的過渡階段，外界的環境和氛圍對他們的影響很大。基于此，在教學過程中，教師要努力嘗試進行學生感興趣的氛圍的營造，以此實現對學生感官系統的充分刺激，讓學生主動、自發地進行自我的表達，并最終形成寫作的內容和成果。課堂微隨筆的篇幅一般相對較小，非常適合初中階段學生用以記錄自身的心路發展、成長歷程、內心感悟和點點滴滴，也比較適宜教師在短時間內的“導情”引發學生表達欲望。比如，在初中語文教學中，教師可以讓學生以自身的興趣和愛好為依據，準備好自己比較喜歡的筆記本對自身想要記錄和表達的內容進行書寫，讓學生養成寫作微隨筆的良好習慣。比如，有的學生在每天的日記寫作中將課堂微隨筆充分引入其中，對自身的學習情況、成長經歷、自身基于某一事物的思考和感悟寫作下來，并且逐步將課堂微隨筆的寫作與日常生活相融合，這樣學生就會慢慢地喜歡上微隨筆，也會養成微隨筆寫作的良好習慣。

（二）強化學生寫作思維定式的突破

課堂微隨筆在寫作形式上是相對自由的，可以是片段的議論、小小說、小的詩歌、隨筆，讓學生以不同的情境為依據對不同的寫作形式進行充分體驗，將學生頭腦中的痕跡進一步加深，并借助課堂微隨筆這一形式進行呈現。這樣的帶著思考、帶著情感的文字表達往往能夠取得理想效果，也實現了學生個性的充分表達。在課堂微隨筆的寫作過程中教師應當鼓勵和引導學生積極打破思維定式，在筆端將自身基于生活的感悟充分流露出來，而且是直抒胸臆的情感表達。比如，在進行《我也追“星”》這一口語交際活動教學中，教師可以組織和引導學生對于一些“追星”的資料進行收集，在活動過程中讓學生對于彼此的心得進行分享，以此實現學生交際能力和語言表達能力的持續提升，同時將學生基于社會現象的認識充分提升起來，引導他們樹立起正確的、積極向上的價值觀念和思想認知。在進行“敬仰”和“崇拜”的理解過程中，可以組織學生進行探討，這樣學生就能夠充分理解崇拜是感情的沖動，而敬仰才是理智認知的集中體現，因此在追星的過程中絕不能盲目。最后教師可以組織學生寫作一篇自身崇敬的名人或者對追星的思考與認識，這樣學生在課堂微隨筆練習中就能夠寫出生動而新穎的內容，其中的觀點和文字表達也非常有見解。

（三）強化微隨筆寫作中的實踐應用

德國的大作家歌德曾經講過：“理論是灰色的，而生活之樹則是常青的。”在寫作層面，這一至理名言仍然有著同樣的意義。對于包括課堂微隨筆在內的寫作而言，生活就是寫作素材的重要源泉，也是取之不盡、用之不竭的。基于此，在初中語文課堂微隨筆的寫作教學中，教師要組織和引導學生逐步走進生活、深入生活，讓生活為寫作集聚充分的素材。在教學過程中，教師應當鼓勵學生對生活進行觀察和感受，讓學生以此為依托將自身的心得和感悟寫出來，還應當鼓勵學生借助廣泛的課外閱讀實現知識的積累、思維的拓展，讓學生對日常生活中的思考和感悟及時地記錄和整理下來，促進學生良好寫作習慣的養成。在此基礎上，教師還要定期對學生的微隨筆寫作進行檢查和審閱，一方面讓學生持續保持下來，在不斷的寫作中，掌握更多的寫作技巧和方法，更好地進行語言的組織與表達。另一方面，教師可以從學生的微隨筆中進行相關信息和內容的了解，從而更深入地走進學生的內心世界，教師還應當對一些微隨筆進行評閱，在閱讀學生寫作的基礎上，結合自身的思考進行充分指導，在批改中實現與學生心靈的溝通，也能夠提升后續教學的目的性與針對性。

三、結語

在初中語文教學中教師應當將課堂微隨筆充分引入進來，實現學生觀察能力、思考能力、分析能力與表達能力等綜合素質的提升，實現學生思想的表達和情感的抒發。教師應當強化課堂微隨筆寫作氛圍的營造，強化學生寫作思維定式的突破，強化微隨筆寫作中的實踐應用。

參考文獻

[1]徐繼英.探析微寫作在初中語文教學中的巧妙應用[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2017（9）.

[2]張興衷.微寫作在初中語文教學中的巧妙應用[J].課程教育研究，2017（11）.

[3]徐青.微寫作在初中語文寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2019（10）.

[4]金秀玉.讀進去，寫出來——中學語文讀寫結合芻議[J].新課程（下），2019（10）.