學習應由學生自己掌握

華偉臣

摘要：過去的課堂教師在其中占據了太突出的地位，這樣的課堂雖然看起來更為嚴肅、安靜，但對學生領會知識、鍛煉思維能力其實是不合適的，所以不斷在尋求的課程改革在逐漸轉變教師與學生的思維，讓所有人逐漸意識到課堂的主體是學生，教育真正應該培養的是具有自主性、創造性，具備綜合素養的人才。

關鍵詞：高中語文;主動;多元;綜合素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0242-02

教學，當其中的“教”字讀一聲的時候，所指的是教師教書的這個動作，而當“教”字讀四聲的時候，“教學”是名詞，意思是教師把知識、技能傳授給學生的過程。但是不管它作為動詞還是名詞，它所指代的都不是一個時間點可以概括的事情，而是需一個需要有各個不同的環節并時刻處在發展之中的一個過程。在這個過程中，身為教師的我們應居主導地位，一步步引導者學生學會自主思考、創造，提高自身的語文綜合素養。

1.交流互動，創設活力課堂

要想讓學生能在學習過程中思維得以調動，那我們就不可以讓他們身處在沉悶的課堂氛圍之中，就像曾聽到過有人用“群居動物”來形容人類一樣，大多數人往往都會具有從眾心理。比如每次當教師向學生拋出一個問題時，如果課堂氣氛沉悶，大多數都默不作聲，即使有想好答案的學生也會選擇不表達出來，可反之，當課堂的氣氛較為活躍，不管什么互動都有學生積極響應時，即使一些平時有些內向的學生也會有參與的欲望，所以，抓住這種心理，用一些小活動來讓課堂充滿活力，學生的主動性與表現欲也會隨之提升。

以美國作家海倫·凱勒《假如給我三天光明（節選）》這一課的教學為例，“假如給我三天光明”，從直觀上理解也能看出這篇文章不管其內容具體是什么，至少其內涵的展現應該有感官的參與的，所以無論學生在學習這篇課文之前是否了解海倫的故事，我都將體驗失去光明的活動放在了講課之前，在這個活動中要學生體驗失去光明自然就是以閉眼來代替。在幾分鐘之內讓他們在閉眼的前提下體驗一次座位互換然后再“聽”一小段有特色動畫片，在這個過程中，我清楚地看到，有不少同學會下意識睜開眼睛，因為失去光明的他們僅是做一個小小的移動，都會沒有安全感，而只有耳朵“聽”的動畫片也根本滿足不了他們的好奇心。這個體驗活動很簡單，但卻能讓學生對“失去光明”的這個“假如”感到不舒服，那在記憶中幾乎沒有光明的海倫呢？有了這個小小的體驗，學生也會更愿意發表自己對于“失去光明”與“擁有光明”的看法，當調動起學生主動思考、表達的氣氛時，學生在閱讀中所體會到的內容也自然會更為深刻、豐富。

2.悉心引導.鼓勵思維發散

在一堂課中，當教師與學生的每一項互動都可以較為高效的完成時，那這堂課不管對于學生來說還是對于教師都是一次不錯的體驗，與此同時，學生對教學內容的掌握與吸收也能收到一個較好的效果，但在我看來，這對于學生的思維鍛煉來說還是不夠的，畢竟學生在閱讀一篇文章時，他不僅是文章的接收者，還可以作為創造者而存在，所以，引導學生以教材與課堂為基，發散思維、主動創造這個環節不可缺少。

比如辛棄疾的這首《永遇樂·京口北固亭懷古》，辛棄疾是南宋豪放派詞人的代表，《永遇樂》這首詞也充分展現了詞人一腔報國卻壯志難酬的豪壯與悲涼，在詞中，辛棄疾借用了孫權、劉裕、拓跋燾、廉頗一系列古人的典故，使得短短的詞篇中懷古、悠遠的情懷頗為濃重，為學生帶來悲壯厚重的審美體驗。其實，如果按教學環節來說，將詞解讀到情感體驗這一步也就差不多結束了，但是就學生的培養而言，這里依然有可以延伸的余地，因為詩詞的美，本就在于它用最簡練的語言傳遞出了最深厚的情意，語言越是簡練，留給讀者思考、發揮的空間也就更大，因此，在學生依照詩詞理解的思路體會作者的感情之后，在以自身的思維方式出發，創造性的解讀這首詞也未嘗不可。可以用自敘的形式寫一篇辛棄疾的心路歷程，還可以結合它其它的詞作體會辛棄疾到底是帶著怎樣的情緒去想起那一個個過去的人與事？當他登高而站時又有什么樣的音樂適合他？這樣的闡發，不斷鍛煉了學生的思維能力，同時還會讓學生對辛棄疾有更深的理解。

3.讀寫聯動，培養綜合能力

閱讀與寫作是語文學習中極為重要的兩大部分，雖然就平時的課程安排來看，似乎閱讀所占的分量是超過寫作的，但實際上，每一篇不同題材、不同體裁的文章的解讀不僅是在鍛煉學生的閱讀能力，同樣也是在向學生提供寫作的素材以及借鑒，所以以讀促寫、讀寫聯動的教學模式會更為有利于學生語文綜合能力的培養。

比如摘選自《紅樓夢》的這段《林黛玉進賈府》，在整個《紅樓夢》的故事中，黛玉進賈府可以說是主要劇情的起點，賈府的宅院的布局、主要人物、男女主的初次“碰撞”都在這一部分“登場”，這一部分被選人課文，從閱讀的角度看是讓學生體會作者在人物刻畫、語言表現等方面的藝術展現，也是為《紅樓夢》的名著閱讀打下基礎，但從寫作的角度看，這篇文章卻從敘述的視角選擇、人物刻畫中的外貌、語言以及心理描寫等等方面提供了寫作的借鑒、比如對賈府所有人和物的展現，是以黛玉一個人的視角“移步換景”來展現的，既體現了黛玉這個小姑娘到陌生之地的所思所想，又讓賈府以一個完整的“形態”出現在讀者面前;再比如對王熙鳳這個人物的刻畫，用一句“未見其人，先聞其聲”來形容再恰當不過，之后再配合上“恍若神妃仙子”的外貌展現，讓一個鮮艷明快的“鳳辣子”“表里如一”地呈現在了讀者面前。這些內容既是作品的魅力所在，又對寫作有極高的借鑒價值，在教學中進行雙向引導，有利于學生閱讀與寫作綜合能力的提升。

4.審美體情，提升語文素養

語文課程教學目標的最后一項是情感、態度與價值觀的培養，有時候在教學后反思自己，總感覺對這一部分其實做的并不夠好，因為就像學生說的那樣，相比于讓他們掌握那些分析句子與文章內涵的方法，這些有關審美的體驗與情感的共鳴似乎有些“虛”了，但事實真的如此嗎？其實，審美與情感的體驗對于學生的語文學習來說才更應該是投入精力的地方，因為相比于會不會做題，能不能得到思想的升華對學生長遠的發展更為重要。

以現代朦朧派詩人食指的《相信未來》為例，當學生第一次讀完這首詩的時候，我問了他們一個問題：“當你們讀這首詩的時候，你們覺得哪首歌曲與此詩的情感表現有些相似？”學生先是有些驚訝，后來一位學生脫口而出《明天會更好》獲得了大家的一致認同。其實當我引導學生想起《明天會更好》這首詩時，并不是隨意提起來活躍課堂氣氛，而是希望學生在這文學與音樂兩種藝術的體會之下明白當作者相信未來、期待明天的時候，他們并不是處在“鳥語花香”的世界中，他們正在面臨人生的苦難與艱難，可即使在這個時候，他們也沒有放棄、沒有一味地埋怨命運的不公，而是以堅定的在“相信未來”，而這種“堅定”、這種對生活的熱愛正是年輕人需要有的一種信念。所以，在帶領學生進行閱讀的時候，我們不能將教學只停留在學生對文章內容、思想的固定理解之上，更需要讓他們通過藝術相通或者其它方式從作品中感受到藝術美與情感美的體驗，然后讓感情自然而然地生發，在學習中有屬于自己的體會。

綜上所述，在新高考、新課程理念的指引下，以往那種教師“一言堂”或者一切向成績看的教學理念與方式早已不再適合現代學生的學習需求，這個改變需要從教師的教學理念開始，從教師出發，在教學中為學生帶來更多樣的學習體驗，給予學生更多的思考與提升的空間，培養出更具學習主動性與創造性的綜合型人才。

參考文獻：

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