翻轉課堂在高校思想政治教育教學中的創(chuàng)新應用

魏瑀陽

◆摘 要：傳統(tǒng)的思想政治教學模式已經不能適應當代大學生的需求，而“翻轉課堂”的引入完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，讓自主學習來替代教師講解，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生善于思考的能力。本文對“翻轉課堂”在高校思想政治課堂中的應用進行了分析研究，以供參考。

◆關鍵詞：翻轉課堂；高校教育；思想政治

翻轉課堂也可以成為顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的教學模式進行顛倒反轉，傳統(tǒng)的教學模式主要是在課堂上通過教師的講解來傳達教學內容，學生在進行課后練習來進行鞏固。而翻轉課堂則是在課堂外完成信息傳輸，然后在課堂上進行教學內容的理解，這種教學模式的趣味性和開放性更強。

一、高校思想政治教育教學的現狀及存在的問題

高校思想政治教育對于大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要，目前我國高校的思想政治教育多是通過教師在課堂上講解，學生課后進行作業(yè)練習，再通過課后作業(yè)和考試來對學生的學習成果和教師的教學水平進行評價。但是這種傳統(tǒng)的思想政治教育模式還存在一些問題，嚴重影響著其教學效果。

第一，高校的思想政治教育課堂一般都采取大班授課，學生可能來自不同院系的不同專業(yè)，個體差異以及個性化需求差異較大，教師無法做到面面俱到，從而使得學生感受不到學習的樂趣，課堂上渾水摸魚現象非常嚴重。另外，由于是大班授課，學生較多，教師無法做到和學生進行有效的交流，不能及時掌握學生的思想動態(tài)，也會影響學生的學習積極性。

第二，思想政治教育的教學內容體系非常龐大，但是課時安排又非常有限，為了在有限的課時內盡量多的傳授教學內容。教師在課堂上往往需要講解大量的、枯燥的理論知識。而當代大學生個性鮮明，喜歡追求新鮮事物，對于枯燥的思想政治理論知識缺乏興趣。

第三，現在的高校普遍存在重科研而輕教學的現象，導致教師將更多的精力用在了科研工作中，忙于課題申報、文章發(fā)表以及進修等，而對教學的投入就相對的較少，影響了教學質量。

第四，高校的思想政治課程多安排在大一、大二期間，而這期間學生的課程較多，與高等數學、大學物理以及其他課程相比，學生對思想政治課程的投入自然就降低了。而且在大一、大二期間學生還要進行四六級、計算機等級的考試，而且這些考試會影響到學生是否能夠順利畢業(yè)，顯然在學生心理這些都比思想政治課程重要。因此，學生投入到思想政治課程的時間就更少了。

二、翻轉課堂在高校思想政治教育教學中的應用

翻轉課堂在高校思想政治教育教學中的應用可以從課前、課中方面來進行分別討論。

首先是課前的準備，翻轉課堂成立的一大要素就是網絡平臺，網絡平臺可以提供內容豐富、形式多樣的教學資源。教師課前要對教學目的，教學內容進行梳理、提煉，將學習中的重點、難點制作成微課視頻，而且一般的微課視頻應盡量控制在15分鐘內。同時微課制作要來自現實、貼近生活，引用一些典型的案例。另外，微課視頻的基礎上是高校的網絡教學平臺和資源庫，但是目前大部分高校的網絡教學平臺建設還不夠完善，資源庫的內容也比較缺乏。因此，高校之間可以組織教師進行組成聯(lián)合研發(fā)團隊，提高微信視頻的水平。學生在課前通過觀看微課視頻，記錄下自己的疑問，讓教學重心從教師講授轉變成學生自學。教師不再是教學的主導，而是學生獲取資源、處理信息、解決問題的幫手。教師要把握好課前練習的難易程度和數量。

其次是在課堂教學中的應用，翻轉課堂教學中學生要將進行PPT演示，將自己課前的學習成果展現給大家，成果演示可以是小組推薦，展示最好簡潔、形象，突出重點。同時學生在成果演示中結合實際，例如在忠誠愛國教育中，學生可以針對釣魚島問題、中日、中美雙邊關系闡述自己的觀點，這種鼓勵學生表達自己的觀點要比教師將自己的觀點強行灌輸給學生的效果要好。教師要認真聆聽學生的觀點，在理解其表達觀點的基礎上，對其進行點評。另外，社會熱點問題也是思想政治課程中非常重要的一部分，因此，教師可以組織學生針對社會熱點問題在課堂上進行討論辯論，正所謂理不明不明，通過辯論，學生對社會熱點問題會有更深刻的理解，當然，教師在辯論中也要進行正確的引導。

三、提高翻轉課堂在高校思想政治教育教學中應用效率的措施

首先是加大對思想政治教學的投入，高校的學生課程繁重，要想加大對思想政治教學的投入，就要充分利用學生的碎片時間，觀看微課視頻，讓學生主動學習。這就要求高校加大對校園網絡平臺的投入，同時提高微課視頻的質量，讓學生能夠隨時隨地觀看到高質量的微課視頻。

其次是打造教學團隊，思想政治翻轉課堂的發(fā)展需要教師們團結合作，翻轉課堂中最為關鍵的是微課制作，而要制造出高水平的微課就需要教師團結協(xié)作，這樣才能在15分鐘的微課視頻中將課程中難點和重點完整的表述出來。

最后是反饋評價，評價主要分為對學生和教師兩個方面的評價，對學生的評價，教師可以組織學生進行自評和互評，并對學生自我學習的過程和方法進行評價，教師也可以根據評價結果及時調整課堂模式。另外，思想政治課程對學生的考核還應包括實踐考核，主要是考核學生利用理論知識解決實際問題的能力。對教師的評價主要包括其課程開發(fā)設計的理念、課程標準的編制以及微課制作、課程資源建設等各個方面，要針對翻轉課堂進行相應的評價體系。

四、總結

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，對提升思想政治教學的質量和效率具有非常好的效果。但是還需要廣大高校教師繼續(xù)努力。

參考文獻

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