基于演示技能的初中生物學教學的研究

郭建蓮 胡家會

◆摘 要：2011年版《義務教育生物學課程標準》，倡導探究性學習，探究性學習需要教師教學技能的支撐，教師有效運用演示技能可以引導學生參與探究，解決生物學中比較復雜和抽象的問題，幫助學生發展邏輯思維、掌握知識、領悟科學本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養分析和解決問題的能力，以及合作交流能力等等。

◆關鍵詞：演示技能；初中生物學；教學設計

演示技能是重要的教學技能，演示教學可以幫助學生進行探究性學習，演示教學通常是由教師操作學生觀察的行為過程，在演示過程中學生被教師引導，進行觀察、思考和分析看到的現象，通過觀察思考相關的問題，進而得出結論，培養學生觀察能力、思維能力。

“肺與外界的氣體交換”是人教版《生物學》七年級下冊第三章第二節“發生在肺內的氣體交換”的第一課時的內容，這一節課的內容在本章節中是一個承上啟下的重點知識。肺與外界的氣體交換過程以及原理比較抽象，七年級的學生感性思維仍占主導地位，因此通過利用一系列的探究活動串聯知識，運用直觀演示進行教學，化抽象為具體，化復雜為簡單，以此突破難點，幫助學生理解、掌握并運用知識。

1清晰闡述演示目的

教師首先要確定演示的目的。教師根據學生的認知發展規律和教學內容的特點，創設一個問題情境，從而引出要演示的內容，使演示的內容既明顯又客觀，便于學生理解、分析和總結。教師的演示內容應該是教學內容所必要的，學生由于缺乏經驗而難以理解的或者學生在頭腦中形成的錯誤的直覺經驗等等。比如本節內容中是吸氣導致胸廓擴大還是胸廓擴大導致吸氣，大多數學生一直認為是吸氣導致胸廓擴大，缺少科學的認知，因此這時需要教師運用呼吸運動的模型演示教學，以此改變學生的錯誤認識。

在生物學教學中，演示目的大體可以分為兩類：一類是根據教學內容的需要，教師提出的演示的目的。比如，在本節新課的講授中，展示胸腔和胸廓的模型，進行直觀教學。另一類是根據學生認知發展規律，教師提出的演示目的。比如，教師為了提高教學效果，激發學生的學習興趣，教師制作肋間肌運動的動畫，幫助學生更好的學習呼吸運動與肋間肌收縮與舒張有什么關系的新知識；教師為了突破教學重點和難點，幫助學生理解較難知識點。比如，要求學生自己動手準備材料并制作模型，進行模擬實驗。所以，教師應該使得每一個演示都要有明確的目的。

2準確展示演示媒體

教師展示給學生要演示的媒體，指導學生進行觀察。演示的媒體有多種類型，如果是要演示試劑，要介紹試劑的性狀；如果展示的是儀器或者設備，需要介紹一下它們的使用情況和功能等等。比如，在本節課中，教師在利用模擬膈肌運動的模型時，讓學生明確各部分代表的結構，由此才能更好理解模擬實驗的意義。

教師展示媒體要操作規范，在進行演示的時候，把展示媒體放在合適的背景環境中，合適的位置，如果觀察的媒體非常小，教師要走動演示或者分小組觀察等等，要注意學生們的觀察情況，要關注全體學生，使每一位學生都能觀察清楚。比如，在本節課中，教師演示的動畫要大小合適，運動明顯，能有效說明問題。

3引導學生有效觀察

教師要結合教學中的重難點問題進行演示，演示的每一個環節都要給學生提出具體的觀察任務，在具體的每一步的演示中，都要使學生明確自己應該觀察什么內容，自己應該思考哪些問題，在演示過程中是學生自己去主動觀察和思考。在演示的過程中以下幾點問題需要注意：

3.1觀察目的要明確

學生進行觀察，明確觀察的對象需要教師有效地指導，教師引導學生有方向有目標地觀察，而不是盲目地觀察。比如，本節中，教師應該引導學生明確收縮和舒張的狀態，觀察呼吸運動與肋間肌和膈肌的運動，只有觀察仔細才能得出正確的結論。

3.2觀察方法要指導

學生在進行觀察時，有的學生可能會被一些無關的因素吸引，有的學生可能會被器材吸引，有的學生可能會遐想，沉醉其中，忘記聽課；有的學生可能只關注結果而不忽視過程中的細節等等。因此，教師應引導學生觀察時要按照一定的順序，一步步進行，形成動態的演示過程。比如，觀察模擬膈肌運動的模型時，學生應該先觀察橡皮膜的位置，再觀察氣球的狀態。

4規范進行控制操作

演示時教師要進行規范地操作，操作動作和程度都要適當，使得學生能夠規范模仿。教師演示過程中要向學生演示明白清楚，教師要注意操作中的位置、方向、次數和時間，教師進行的活動，要有利于學生討論分析和歸納總結。在本節中，動畫的演示和模型的演示時間、次數都要合適，以便學生有效理解和記憶。

5合理處理演示結尾

在演示教學中，無論教師進行什么樣的演示，教師指導學生進行觀察，組織學生記錄和討論，進行啟發教學以后，教師應用簡潔的語言做一個小結。小結的內容應該包含演示的目的，觀察的現象，演示方法和思考的問題等等，從而使演示教學中學生觀察和思維的結果得到進一步的鞏固。教師應該關注學生的思維過程，教師要啟發學生在原有感性認識的基礎上，使得理性認識得到進一步提高，從而更好地理解新概念、新理論。

參考文獻

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[3]姚俊杰.淺談演示法在生物教學中的運用[J].銅仁師專學報，2000，（2）：52-54.

作者簡介

郭建蓮（1993—），性別：女；民族：漢族；籍貫：山東省濰坊市壽光市；學歷：碩士研究生；單位：聊城大學生命科學學院；研究方向：生物學科教學。

通訊作者：胡家會（1962—），男，教授，博士研究生。