初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

呂建紅

摘要：當前，我國教育體制正在持續(xù)深入的進行改革，并進一步加強改革的力度，各級教育工作者都積極的響應國家相關方面的號召，在具體的教學實踐中不斷創(chuàng)新和完善相關的教育方法和教育手段。在初中物理的教學過程中，特別是針對實驗教學，有效進行小組合作學習的模式，所呈現(xiàn)的教學效果十分顯著。然而，在該模式的實踐過程中，也面臨很多問題，需要不斷克服和處理。針對這樣的情況，有針對性的分析和研究初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐等相關方面的內(nèi)容，希望通過本文的分析，可以為相關人士提供參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作學習;實踐與研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0143-01

引言：在初中物理的教學過程中，有效應用和推廣小組合作的模式，所呈現(xiàn)的實施效果十分顯著，能夠在很大程度上提升學生們物理知識的掌握程度，提高物理學習素養(yǎng)，也能夠加強他們的團結合作的精神，使同學們具備團隊意識。通過小組合作的模式能夠讓他們感受到物理學習的樂趣，并在物理實驗的過程中不斷思考和探索，掌握全新的理論內(nèi)容和實踐技能。物理教師要深刻認識到物理實驗教學中小組合作學習模式的積極性作用，并進一步加大實施和推廣的力度，針對相關的問題進行有效探究，并提出相對應的解決策略。

1.初中物理實驗教學中小組合作學習存在的主要問題

從具體的研究和實踐中可以發(fā)現(xiàn)，初中學生對于物理實驗課程的喜愛，甚至超過了對于課本教材的內(nèi)容，他們比較配合小組合作的實驗模式，其學習興趣也被很大程度的激發(fā)，對于教學效果的提升也有很大的促進作用。然而，在具體的操作過程中，也存在一些問題需要著重探究。

1.1 分組的問題

當前，在具體的教學過程中越來越重視人性化教學，在物理實驗教學過程中采取小組合作學習的模式，可以讓學生們根據(jù)自身的意愿來選擇自由組合，這是一種比較好的教學方法。然而，不同主體之間的差異性十分顯著，其興趣、愛好和性格等相關方面的因素都直接造成合作小組的各個成員間不可避免的在某種程度上存在糾紛和矛盾，各個小組的基本素質(zhì)和整體水平也有著很大的差異，往往優(yōu)秀的學生組合在一起，而學習基礎比較差的學生組合在一起，這樣一來就導致成績優(yōu)秀的小組進步更快，而基礎比較薄弱的小組就無法解決實際的問題，造成實驗教學效果大打折扣。

1.2 合作的問題

在初中物理的實驗教學過程中，有著很多方面的問題存在，這會導致小組合作無法完成相應的教學任務，而在合作的時候很多小組成員有各自的意見或者想法，同學們的個性化差異十分明顯，在實驗過程中偶爾會出現(xiàn)爭吵或者不合拍的情況，在這樣的情況下，都會導致實驗結果不夠精確，并不能完成相應的目標。甚至有的小組為了完成實驗的教學要求，使小組的合作效率得到提升，往往讓成績比較好的學生發(fā)表意見，而學習比較差的同學就羞于把自己不理解的地方指出來，或者害怕遭到其他成員的嘲笑，這樣就導致他們的操作能力進一步下降，進而喪失實驗興趣。

1.3 不能真正意義上掌握實驗流程和目的

很多學生在具體的實驗過程中偏離了原來的軌道，忘記了既定的目標和要求，在小組合作的過程中不知所措，人云亦云，不明自其中的根本宗旨，往往在實驗討論過程中態(tài)度不夠端正，討論一些和實驗內(nèi)容無關的話題，這樣就造成實驗的效率下降，學習效率完全得不到提升。

2.初中物理實驗教學中小組合作學習中存在問題的解決辦法

2.1 分組方法要盡可能科學化以及人性化

在初中物理實驗教學過程中，要著重確保學生理解其中的關鍵知識點，同時更要確保學生自己解決問題，小組劃分要給予學生一定的自由權利，教師在聽取學生基本要求的前提下，針對學生的劃分進行有效的調(diào)整，把優(yōu)秀學生和學困學生進行有針對性的組合，確保分組的科學性、合理性，同時以尊重學生的主體地位為出發(fā)點，使小組的組員得到充分的優(yōu)化和完善，增強他們的團隊合作能力，并在講解相關實驗注意事項的過程中，大力推廣實驗分組教學，讓學生在整個過程中尊重他人，積極聽取他人的意見或者建議，學會和他人分享、合作，使他們的主體興趣得到充分的激發(fā)，并提升其積極性和主動性，讓學生能夠充分感受到集體的力量以及探究的樂趣。

2.2 合理設計實驗并展開探究

初中學生對于物理實驗教學都有著比較高的熱情，在初中物理的實驗過程中，很多內(nèi)容形式都比較簡單，只有一部分的電學實驗儀器設備相對來說比較專業(yè)，學生不能有效掌握，教師要在具體的實驗過程中，有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，在學生合作的默契程度方面進行有針對性的指導，并發(fā)揮他們的集體智慧，使學生們樹立起實驗觀，讓他們各自暢所欲言，表達自身的意見或者主張。例如，在學習平面鏡成像的時候，教師要有針對性的引導學生進行事先討論，在剛開始的時候，很多學生會認為平面鏡的成像特點是隨著距離的變更而變化，實際原因是由于人類眼睛視角變化造成的一定錯誤感受，教師可以針對這樣的情況讓學生自己設計實驗內(nèi)容和實驗過程，以此來有效證明平面鏡成像的大小是一致的。學生應用平面鏡和板擦，將板擦放在平面鏡的一側，讓小組其他成員進行觀察，控制距離的不斷變化，這樣進一步表明像是隨之變化的，如果觀察者站在板擦以及鏡子的中間，不管進行怎樣的移動，觀察者看到的像大小和實物都是一樣的，通過對比，學生可以進一步發(fā)現(xiàn)，是自己的視角存在重大影響。這樣他們就能通過科學的視角來解釋相應的現(xiàn)象，并充分利用實際的現(xiàn)象來探究相關方面的理論，使他們養(yǎng)成獨立思考、動手實踐的能力。在討論的過程中要全員總動員，增強學生們的積極性和主動性。

2.3 針對實驗方向具有高度的把控能力

在整個物理實驗教學過程中，要確保合作學習的過程更有針對性和高效性，不能讓學生完全根據(jù)自身的想象去操作，教師要進行有針對性的引導和幫助，要以相應的教學目標和原則為準繩，確保小組合作的相應方向，對于大的趨勢和細節(jié)問題都要有所把握，如果小組整體的狀態(tài)和態(tài)度出現(xiàn)問題，要利用業(yè)余時間進行有效的溝通，使學生們能夠充分理解合作是集體的事情，不能讓個人的原因影響整個小組的效果，進一步增強集體榮譽感。

3.結語

綜上所述，有針對性的對于初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究進行探討是十分重要，而且必要的，能夠使初中物理實驗教學呈現(xiàn)出更好的教學效果，讓學生們在合作學習的過程中得到相關方面的能力鍛煉和提升，將探究性和研究性學習相互融合，增強個性化的自主探究能力，使學生們的物理綜合素養(yǎng)得到根本的提升。

參考文獻：

[1]徐東.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].實驗教學.2014，8（5）：47-48.

[2]楊超.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究.[J].新課程.2015，8（5）：96-97.