“導學案”在體育教學中的應用

邱杰

◆摘 要：新課程理念下如何提高課堂教學效率是全體一線教師一個共同的課題，傳統(tǒng)課堂教學往往以教師為主體，把學生置于教學被迫接受的層面，這樣的教學方式不利于調(diào)動學生學習的主動性。新課改以來，課堂教學改革呈現(xiàn)出了精彩紛呈的局面，特別是學案導學的充分利用有效地提高了課堂教學效率，提高了教學質(zhì)量，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，得到了廣大一線教師的認同。學案教學改變了以往上課講解知識點“滿、透、細、實”的方法，而以學生為中心開展教學，倡導學生獨立思考，自主收集處理信息，獨立獲取知識，變學生被動“學習”為主動“學習”。讓課堂教學更有效率。下面做以說明。

◆關鍵詞：新課程；“導學案”；體育課堂；有效教學

新課程理念認為，要讓學生通過歷史學習“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存，樹立正確的體育態(tài)度和社會態(tài)度”。課堂教學是新課程實施的基本途徑，是完成教育教學任務的主渠道、主陣地，體育新課改教育目標的實現(xiàn)更依賴于課堂教學的滲透和落實。而傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，以知識傳授為主，忽視對學生情感態(tài)度和價值觀的關注，忽視體育學科思維能力的培養(yǎng)，學生的任務就是應試和接受評定。這種課堂教學不利于學生的成長和發(fā)展，因此，體育教學必須在新理念的指導下采取多種方法，打造高效課堂。

一、什么是導學案

簡單點說，導學案就是有“導”有“學”的方案。大致的任務區(qū)分就是教師負責“導”，學生負責“學”。它是教學改革前期為了擺脫傳統(tǒng)教學模式常用的一種方式，可以在尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

二、導學案的特點

導學案依據(jù)學生的學習規(guī)律和學習過程而設計，按照我校自主創(chuàng)建的“五學”教學模式和歷史學科的特點進行編制。我們設計的導學案有五大環(huán)節(jié)：激學（激趣導入）—獨學（自主學習）—合學（合作探究）—導學（歸納總結(jié)）—做學（訓練反饋）。

三、運用導學案的原因

應試教育有諸多的弊端，如學生的主體地位被忽視；學生過多依賴教師，自學能力培養(yǎng)不夠；教師因材施教欠缺……導學案的應用可以解決這些問題。

首先，知識的傳遞方式發(fā)生變化。學生由被動接受知識變?yōu)榉e極主動地探索知識，通過“合學”培養(yǎng)合作能力和探索精神。

其次，導學案能夠補充相關資料拓展學生的知識面，問題的解決配以相應的學法，指導學生按照正確的方法有效地學習，目的是讓學生學會學習。

最后，做到教師的“導”與學生的“學”和諧統(tǒng)一，既滿足學生的“學”，又突出教師的“導”。

四、導學案的運用

導學案使用的過程通常分為以下幾個步驟。

1.編寫導學案。利用一切有效資源，深入研究教材，結(jié)合學生的認知狀況編寫有效實用的導學案。同時遵循以下原則：①主題性原則。讓學生成為課堂的主人，積極主動地參與學習；②指導性原則。有針對性地對各部分學習進行指導；③分層次原則。問題的難易程度由淺入深，學生完成的任務由易到難，體現(xiàn)循序漸進的規(guī)律。

2.依據(jù)導學案自學。主要是完成導學案的第二個環(huán)節(jié)“獨學”，這一環(huán)節(jié)中主要的輔助資料是教材和學案中的補充材料。完成簡單的問題，標注疑難問題。教師再檢測，掌握學生學習情況并為有針對性的指導做準備。

3.討論交流。針對學生標注的疑難問題，先小組討論交流，再全班討論交流，教師巡視參與其中。

避免流于形式；發(fā)現(xiàn)和匯總重點問題，在下一個環(huán)節(jié)“導學”中解決。

4.精講釋疑。這一部分主要是解決教材中的重點和難點問題，教師主要通過引導和講解，讓學生學會知識和解決問題的方法，不要面面俱到，要有啟發(fā)性和激勵性。

5.鞏固反思。結(jié)合教學目標和學習內(nèi)容精心設計習題，既要注重基礎知識的鞏固，又要注意提升學生的學習能力。反思包括學生的和教師的。學生的反思既要有對學習內(nèi)容掌握程度的反思，也要有學習態(tài)度和參與程度的反思；教師的反思主要是對導學案編制實用度和教學環(huán)節(jié)或者課堂出現(xiàn)的其他的反思，重在總結(jié)經(jīng)驗，提高效率。

五、課堂學習中如何使用好導學案

導學案教學打破了以住傳統(tǒng)的教學模式，它是新課改后課堂教學的一個新生事物的代表，如何用好導學案教學提高我們的教學效率。

任課教師一定要充分認知課標要求的學習內(nèi)容，然后，結(jié)合學情去設計好導學案的學習內(nèi)容，引導學生有效掌握教材的信息。做到讓學生依據(jù)教師設計的提綱去進行學習，激發(fā)學生自主求知的欲望，為課堂教學做好知識儲備打好鋪墊。多年來的教學經(jīng)歷讓我深知歷史課的課前預習是學好歷史的一個重要環(huán)節(jié)，課前預習其實也是培養(yǎng)學生學會自主學習的一個重要環(huán)節(jié)，通常我們說我們的學生不預習，其實很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么。有了導學案的引導，學生在課前的自學過程中就不會再茫然，就會有清晰的思路，對歷史教材中出現(xiàn)的學習內(nèi)容就會有的放矢地去學習，借助“導學案”提前完成相關的知識目標。例如，我在教學從“九一八事變到西安事變”一課時，我將導學案課前提前發(fā)放給了學生，讓學生通過網(wǎng)絡和查閱圖書等多種方法去廣泛搜集張學良、蔣介石、周恩來、宋慶齡以及東北的抗日將領等相關歷史人物的信息，這樣學生也初步了解到了九一八事變的真相和西安事變中為什么不能殺蔣的理由，為學生在課堂學習中突破本課學習的難點打下了基礎。教師通過這樣有針對性的導學案的教學設計，極大地提高了學生課堂學習的效率。

教學有法，教無定法。在教學中應根據(jù)教材內(nèi)容、學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，關注學生的發(fā)展，關注他們的生活體驗，保持和提高學生的學習興趣，打造高效課堂，讓課堂真正成為學生走向發(fā)展、走向成功的舞臺。