淺析如何提高初中生的閱讀理解能力

蒙艷

摘 ?要：隨著核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力成為了廣大教師的共識。然而，不少教師在實際的閱讀教學中過于注重閱讀考點的灌輸，忽視對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。針對這樣的情況，筆者結合多年的教學經驗，就如何有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力進行如下剖析，希望對廣大教師帶來一些啟發(fā)。

關鍵詞：閱讀理解;思維導圖;群文閱讀;小組合作

提高學生的閱讀理解能力是教師的主要教學目標之一，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內容之一。然而，很多教師往往不能有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。基于此，本文結合具體的教學案例，探討如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

一、采用思維導圖教學法，激發(fā)學生的閱讀興趣

思維導圖是一種具有造型美、思維美的方法。把思維導圖融入閱讀教學中，不僅能最大限度地激活學生的閱讀思維，還能使學生饒有興趣地進行閱讀。基于此，教師應該主動地運用思維導圖教學法，使學生以思維演繹知識，以導圖梳理知識。

以《蒹葭》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，你們了解《詩經》嗎？今天我們學習的《蒹葭》就選自《詩經》。下面，請你們閱讀這首詩歌。想想這首詩歌寫了哪些意象？”于是，學生對《蒹葭》進行閱讀，并思考這首詩歌所蘊含的意象。其次，教師讓學生利用思維導圖梳理《蒹葭》有關內容。再次，有的學生利用思維導圖對詩歌內容進行復述。以“蒹葭”為關鍵詞，延伸出“蒹葭、白露、伊人、溯游、溯洄”等主要分支，而后把“蒼蒼、萋萋、采采”等內容放入“蒹葭”之中，把“為霜、未晞、未已”放入“白露”之中。還有的學生以“結構”為關鍵詞，延伸出“秋景起興、企求失望、深沉相思”等分支，還有的學生……總之，這樣的方法有效地點燃了學生閱讀《蒹葭》的興趣與熱情。

二、采用群文閱讀教學法，豐富學生的閱讀數量

群文閱讀是一種順應時代發(fā)展潮流的高效教學模式。它與閱讀教學的融合，不僅能豐富學生的閱讀量，還能促進學生閱讀能力的提高。有鑒于此，教師應該揚起群文閱讀模式的風帆，行駛閱讀教學之舟，從而使學生的閱讀數量得以豐富。

例如，教師可以把《中國石拱橋》《蘇州園林》串聯起來，引導學生學習與探究說明文的文體特征及說明方法。首先，教師對學生說：“同學們，請你們閱讀《中國石拱橋》，想想作者是如何說明中國石拱橋的特點的。”于是，學生帶著這樣的問題對《中國石拱橋》進行閱讀。等閱讀結束后，有的學生說：“以趙州橋、盧溝橋為例，對中國石拱橋的特點進行說明。”有的學生說：“這是利用了舉例子的說明方法。”還有的學生說：“這些例子可以使中國石拱橋的特點具體化，形象化。”還有的學生說……其次，教師對學生說：“課文介紹了石拱橋的哪些特點呢？”于是，有的學生說：“寫了橋洞成弧形、歷史悠久、結構堅固等特點。”還有的學生補充道：“還寫了造型優(yōu)美、結構精巧等特點。”之后，教師引導學生分析《中國石拱橋》的說明方法。再次，教師讓學生分析《蘇州園林》的說明順序、說明語言、說明方法等等。總之，教師通過把《中國石拱橋》《蘇州園林》串聯起來進行講授的方式，有效地加深了學生對說明文的理解，也豐富了學生的閱讀量。

三、采用小組合作閱讀法，提高學生的閱讀能力

研究表明，小組合作閱讀方法與閱讀教學的相伴并存，不僅能夠使學生在小組內部就人物形象、故事情節(jié)、行文脈絡等內容進行相互交流，還能促進學生閱讀理解能力的提高。有鑒于此，教師應該主動地采取小組合作閱讀法，從而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

以《馬說》教學為例，對小組合作閱讀教學法與語文教學的融合進行分析。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的課文是韓愈的《馬說》。下面請你們朗讀《馬說》，想想《馬說》的主要內容。”于是，學生對《馬說》進行仔細朗讀，并總結其主要內容。其次，教師讓學生以小組為單位探究如下問題。問題一：這是一匹怎樣的馬？問題二：文章除了寫馬，還寫了哪兩類人？問題三：這兩類人對馬有怎樣的態(tài)度？問題四：作者表面在寫馬，實際上在寫什么？問題五：作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的感情？再次，各個小組的學生就以上問題進行探究與討論。有的學生就教師設計的第一個問題進行發(fā)言：“這是一匹有能力、食量大、被埋沒、受屈辱的千里馬。”有的學生就第二個問題進行發(fā)言：“課文還寫到了伯樂和食馬者。”有的學生就第三個問題進行發(fā)言：“食馬者沒有發(fā)現馬的才能，只是把馬當作畜生一樣飼養(yǎng)。伯樂能夠看到千里馬的優(yōu)點以及才能。”還有的學生就第四個問題進行回答：“實際上，作者借千里馬被埋沒寫了懷才不遇的人。”還有的學生說……最后，教師讓各個小組的組長引導本組成員整理這些問題，并制作成小組合作閱讀的報告。總之，教師通過讓學生以小組形式對《馬說》內容進行探討，有效地激發(fā)了學生的閱讀熱情，也培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

綜上所述，教師在閱讀教學中，通過采用思維導圖教學法，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用群文閱讀教學法，豐富學生的閱讀量，采用小組合作閱讀法，提高學生閱讀能力等方式，充分革新了閱讀教學策略，從而打造了優(yōu)質的閱讀課堂，進而使學生樂于閱讀，善于閱讀。

參考文獻：

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