小學(xué)語文作文有效教學(xué)的策略研究（1）

劉利琴

摘要：作文是小學(xué)語文學(xué)科的一項重難點教學(xué)工作，也是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感覺到力不從心的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對這樣一項課程項目，為了確保其教學(xué)有效性，教師就必須創(chuàng)新思路來改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方法、引導(dǎo)手段等方面做出調(diào)整，通過創(chuàng)新改革來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂關(guān)注度與積極性，進而展開對學(xué)生的高強度指導(dǎo)，培養(yǎng)其寫作技能并拓展其寫作思維，以增進其寫作專業(yè)實力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作靈感;評價機制

想要確保小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，并對整體教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改革，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作靈感的激發(fā)、寫作思路及技能的拓展，以及后期寫作輸出的評價機制的構(gòu)建，兼顧這多項環(huán)節(jié)才能確保對學(xué)生寫作能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，并提升其寫作的素養(yǎng)意識，確保其較為充實的寫作探究收獲，使之取得較為高質(zhì)量的作文水平效果。對此本文重點研究的是小學(xué)中低年級階段較為有效的作文教學(xué)方法以及策略。

1 結(jié)合寫作話題進行組內(nèi)探討，促使學(xué)生獲取靈感的來源

興趣是最好的老師，這句話雖然較為老套，但反映于實際教學(xué)中卻具有一定的價值，尤其是對于中低段語文課程教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的興趣才能提升其課堂關(guān)注度，從而使學(xué)生愿意配合教師的教學(xué)指導(dǎo)工作來做以能力訓(xùn)練，確保課堂學(xué)習(xí)效果。對于作文教學(xué)而言也一樣，教師應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣與足夠的熱情，可選取課本教材中的寫作話題;或者是與實際生活密切相關(guān)的寫作話題，讓學(xué)生展開寫作探索。這樣學(xué)生便能用充分的探究欲望與生活經(jīng)驗儲備來展開對寫作話題的充分研討，建立學(xué)習(xí)信心以提升最終效果。而在較為適合的寫作話題選擇之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合寫作話題在小組內(nèi)部進行互動探討，使之結(jié)合多方觀點與思想來獲取寫作靈感的來源，以確保后期寫作的順利推進。

以新版人教版三年級教材習(xí)作題目“我們眼中的繽紛世界”為例，本篇習(xí)作題目的要求與學(xué)生實際生活密切相關(guān)，既迎合了課程教學(xué)需求，又能引發(fā)學(xué)生極大的寫作探究欲望。這時為了促使學(xué)生獲取靈感來源，教師可讓學(xué)生根據(jù)這項話題在組內(nèi)進行探討交流。因而學(xué)生便能通過對“最近發(fā)生的事件”、“對周邊老師的描述”、“新發(fā)現(xiàn)的學(xué)校景物與事物”以及“與同學(xué)的相處過程”等不同層面的話題做以共同性探討，在對每一項話題進行探討的同時，每位同學(xué)都會持有不同的意見和看法，而將自身的感受進行完全表述后，這時每個同學(xué)都能從其他同學(xué)的意見看法中獲取新穎的觀點，從更為全面的角度看待同一事物。這樣便汲取了足夠的靈感來源，以便在后續(xù)寫作中有話可說，并確保觀點的正面性以及全面性。

2 根據(jù)寫作話題繪制思維導(dǎo)圖，拓展思路強化文本嚴謹性

除了通過小組內(nèi)部的探討，由小組集體智慧的貢獻來拓寬學(xué)生的靈感來源途徑之外，為確保后期寫作探究的有效性，并讓學(xué)生其能擁有良好的寫作思路，以安排文本布局;同時能合理構(gòu)建語言來融入良好的素材以支撐觀點的話，教師則需要加強教學(xué)指導(dǎo)方式，優(yōu)化學(xué)生的寫作探究手段來提升其實力水平。以三年級教材習(xí)作話題“那次玩得真高興”為例，本篇習(xí)作話題的涵蓋范圍較為寬泛，畢竟學(xué)生對印象深刻的事件，或是對愉悅的經(jīng)歷敘述都各不相同。因此在寫作前期，學(xué)生需對這項寫作話題有大致反思，探析在寫作中需要把握的要點。這時教師可通過引入思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的寫作思維，讓其將寫作話題作為導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)框架，并由此延伸出與中心結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)從屬關(guān)系的后續(xù)結(jié)構(gòu)框架，作為對寫作主題的概要梳理。

學(xué)生可將“那次玩得真高興”這一話題的事件作為導(dǎo)圖中心結(jié)構(gòu)，接著根據(jù)已有生活經(jīng)驗，或者通過在小組內(nèi)部的探討交流，了解對事件進行完全化敘述的方法，其實也就是所應(yīng)把握的各項要點。這包括“高興事件”的時間、地點、同行人物、轉(zhuǎn)折或經(jīng)典經(jīng)歷與自己的感受，以及其他與事件相關(guān)的要素等等，這些內(nèi)容都可作為導(dǎo)圖的二級分支框架，幫助學(xué)生梳理寫作的文本布局及順序。這樣學(xué)生在后續(xù)寫作時能通過對這些因素的全面性把握來確保文本輸出的嚴謹性，對某項事件做以全面性概述。這既是對學(xué)生寫作思維的鍛煉，又是對其寫作技能的深化。

3 構(gòu)建完善作文評估評價機制，不斷查漏補缺中增進實力

僅依靠對學(xué)生寫作思維的鍛煉與技能的深化只能確保學(xué)生書寫出相對嚴謹?shù)膶懽魑恼拢珔s無法避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的其他失誤。這時為了幫助學(xué)生找出在作文寫作中出現(xiàn)的問題，使之在不斷的查漏補缺中增進寫作實力，教師就必須構(gòu)建完善作文評估評價機制，實行多元評價來確保學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)收益。

首先進行小組內(nèi)部的互評，學(xué)生將所寫出的作文在小組內(nèi)部進行交換，成員根據(jù)自己的看法和意見，在白紙上書寫觀后感，指出其中存在的問題，并說出其閃光點。在互動評價之后，每位成員收集他人對于自己的評價與意見，并參照作文進行初步修改。在這之后，由教師對學(xué)生的作文進行集體批改，并在當堂課或后期指出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生梳理較為全面的寫作思路;或者在觀點表達較為模糊的方面加以修正等等。這樣經(jīng)過了組內(nèi)互評和教師的專業(yè)化評價之后，學(xué)生便能對自己的作文整體效果有清晰的認知，并在不斷的改進中汲取他人的寫作經(jīng)驗以及正確看法，內(nèi)化為自身的寫作知識儲備，以便在后期不斷改進中增進實力。

4 總結(jié)

總之，想要確保小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，教師需從學(xué)生寫作靈感的激發(fā)、寫作思維及能力的拓展訓(xùn)練，到后期的多元化評估評價中做好教學(xué)指導(dǎo)工作，以此確保學(xué)生較為系統(tǒng)化的作文學(xué)習(xí)與操練，提升其實際能力水平。

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（作者單位：湖北省仙桃市漢江小學(xué)）