淺談提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點策略

劉素花

摘要：課堂是師生進(jìn)行雙邊交流的主陣地，是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的重要場所。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命力，充滿活力，我們的課堂會無限精彩。

關(guān)鍵詞：提高;數(shù)學(xué)課堂;效率;策略

課堂是師生進(jìn)行雙邊交流的主陣地，是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的重要場所。要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就需要我們每一位教師必須樹立“學(xué)生是課堂的主人”的觀念，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，把教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。下面就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，談幾點淺見。不妥之處，敬請各位老師批評指正。

1 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

在一次教師相互聽課的活動中，我校的何蘭英教師教學(xué)的內(nèi)容是“減法的性質(zhì)”，其教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)很值得借鑒。她提的問題是：現(xiàn)在我們教室里一共有65人，同學(xué)們都知道我們班男生有23人，女生有27人，請大家算一算，坐在我們教室里的老師有多少人？由于該題目把現(xiàn)場的每一位學(xué)生都置身其中，學(xué)生的積極性非常高。因此問題才一提出，全班學(xué)生就立即行動起來，很快就的出了答案。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，將兩種不同的算式板書在黑板上：65-23-27和65-（23+27），然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、理解，很輕松地突破了知識的重難點，達(dá)到了教學(xué)目的。

2 創(chuàng)造性地使用教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教材。但是，教師在具體的教學(xué)活動中完全可以針對學(xué)生的實際情況對教材做適當(dāng)?shù)母淖儭⑷∩幔瑒?chuàng)造性地使用教材。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第七冊中“乘法各部分間的關(guān)系”時，教材上給出的例題是一道乘法題和相應(yīng)的兩道除法應(yīng)用題，要求學(xué)生在理解例題的基礎(chǔ)上，列出算式，然后再對這幾個算式進(jìn)行比較，最后的出結(jié)論。我校的黃教師在教學(xué)該內(nèi)容時只用了三個簡單的算式就解決了問題：老師在黑板上板書2×3=6，要求學(xué)生寫出各部分的名稱，然后提問：同學(xué)們能根據(jù)這個乘法算式寫出兩個相應(yīng)的除法算是嗎？問題簡單，學(xué)生很快就得寫出了6÷3=2，6÷2=3這樣兩個算式。然后教師引導(dǎo)學(xué)生將后面的兩個除法算式與前面的乘法算是相比較，學(xué)生容易地得出了“一個因數(shù)等于積除以另一個因數(shù)”結(jié)論。這位教師認(rèn)為，這節(jié)課的目的是要求學(xué)生理解和掌握“乘法各部分之間的關(guān)系”，而不是去理解分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和進(jìn)行大數(shù)據(jù)的計算，越簡單越有利于學(xué)生理解、接受，既節(jié)省了時間又利于達(dá)到目的，做適當(dāng)?shù)淖兓苡斜匾?/p>

3 加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系，重視知識的遷移

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，感受數(shù)學(xué)間的相互聯(lián)系。我們在學(xué)習(xí)新的知識的時候，緊密聯(lián)系與之有關(guān)的已有的知識經(jīng)驗，我們的教學(xué)就會收到事半功倍的良好效果。

比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)比、除法、分?jǐn)?shù)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系 ，由“除法商不變的性質(zhì)“和”分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)“類推出比的基本性質(zhì)。這樣既可以吧教師從抽象、繁瑣的說教中解脫出來，由加深了學(xué)生對新舊知識的理解、掌握和鞏固。

4 給學(xué)生自主探究的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

我自己在教學(xué)圓柱的體積和表面積時，給學(xué)生出示了這樣一道題目：用兩張同樣的長方形硬紙，分別圍成兩個不同的空心圓柱形筒子。一個以長方形的長作底面周長，其寬作圓柱的高;另一個以長方形的寬作圓柱的底面周長，其長作圓柱的高。猜一猜那個圓筒裝的東西多？學(xué)生針對此問題展開了激烈的討論，結(jié)論由三：有的說第一個圓筒裝得多，有的說第二個裝得多，有的說兩個裝的一樣多。一時間爭論不下，學(xué)生們都希望老師給一個肯定的答案。這時老師給出了長方形紙片的長是12.56厘米、寬是6.28厘米這兩個條件，要學(xué)生自己去計算驗證。每一個學(xué)生都想證明自己的結(jié)論是正確的，積極性自然很高，全部都投入到了積極而緊張的計算中，最后找到了正確的答案。

因此，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命力，充滿活力，我們的課堂會無限精彩。

當(dāng)然，追求課堂教學(xué)效率的最大化，是我們每一位教學(xué)工作者的終極目標(biāo)，但這卻是一條沒有終點的漫漫長路。不同的人有著不同的方法和手段，它需要我們在日常生活和教學(xué)中去不斷的學(xué)習(xí)、借鑒和積累。只要我們樹立“以學(xué)生為本”的觀念，在工作中勇于革新，大膽探索，并努力付諸實踐，就一定有不錯的收獲。

（作者單位：重慶市酉陽縣民族小學(xué)校）