高中英語教學中核心素養培養開展策略探究

葛星亮

摘要：如今是全能型人才主導的社會，為適應社會發展的需求，對于學生核心素養的培育成為了教師教學的重要任務所在，我們不僅要撇棄傳統的應試教育思想，還要創新實踐教學，尋找符合學生認知需求的個性化發展的教學方法，在多元化教學模式的引導下使學生得到正確的人生價值觀，幫助學生養成健康的道德品質與行為習慣，從而使得學生在掌握高中英語知識的同時得到英語素養的培育，實現教師教學質量的實效性發展。

關鍵詞：高中英語;核心素養;培養策略

英語作為一門國際性語言學科學習，不僅深化著學生的人際交往能力，同時也推動了學生的全面發展，英語的核心素養主要包括：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等內容，面對新一輪課改的需求，我們既要端正學生的發展態度，同時還要給予學生更多的成功體驗，在刺激學生學習興趣的基礎上集中學生的注意力，實現自主學習的教學局面，讓教師、學生、課堂、教材成為有機的共同體，從而提高學生核心素養的發展，為學生的全面發展奠定堅實的基礎條件。

1 創新教學格局，運用微課導入，培養學生的文化意識

在高中面對高考的壓力，學生的心態也會發生波動，倘若我們沿用傳統的教學方式，以講授法為主，不僅會降低學生的學習興趣，同時也會使得學生產生厭學的心理態度，為此，我們在開展英語教學時，為有效培養學生核心素養的發展，我們一定要深入主題探究，利用微課導入創新教學格局，使得學生在視覺感官的沖擊下得到學習興趣的激發。例如，在學習《Festivals around the world》這一英語內容，主要是介紹世界各地節日的一篇文章學習，那么在學習之前，我們可以充分利用微課為學生展示古今中外節日的種類、由來、習俗、活動、意義等使得學生在動態視頻的觀看中得到文化意識的培養，進而激發學生的學習興趣，讓學生就What’s your favorite holiday of the year？What festivals or celebrations do you enjoy in your city or town？在微課導入與學生自主交流的過程中落實學生的課堂主體地位，讓學生在交流中提高對傳統文化的認識，或者我們還可以讓學生就Valentine’s Day 展開中外節日的對比分析，從而激發學生的自主學習能力，在微課導入中深化學生的文化意識。

2 開展分層教學，融合小組合作，提高學生的學習能力

每一個學生都是獨立存在的個體，在高中階段，學生的差異性也隨之加大，不僅不利于教師教學效率的提升，同時也影響了學生心理健康的發展。而分層教學設計的運用不僅縮小了學生之間的差距，同時也為學生樹立了學習的自信心，例如，在學習《Earthquakes》是講解地震的一篇文章學習，那么在開展之前，我們可以將學生分為學習小組，通過一個A兩個B一個C的形式進行合作學習，從而層次性的學習任務為學生展開學習資源的配置。如：第一，讓C層次的學生就文章內容的詞匯、短語進行總結掌握（shake、rise、survivor、brick、injure、shelter、prepare;right away、at an end、lie in ruins、prepare sth for sth）第二，讓B階段的學生就文章定語從句進行劃分掌握由who、whom、whose、that等做的引導學會用英語描述任務的特征行為;第三，讓A層次的學生能夠運用所學知識進行地震前兆、危害以及震后援救等內容進行表述。通過這一分層合作的學習形式使得學生得到學習的成就感，在分層中實現自我價值的發揮，在合作中進行相互促進，實現學習能力的質性提升。

3 圍繞教學主題，創設問題情境，優化學生的思維品質

問題的創設不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，同時也可以為學生指明學習方向，使得學生在問題的引導中得到思維品質的鍛煉。為此，我們一定要充分重視這一問題情境的創設，讓學生科學化的引導中得到思維能力的提升，實現教學主題的優化。例如，在學習《Computers》這一英語內容時，我們可以為學生進行以下問題設置，第一，How do you use the computers in daily life？第二，What does a computer do？第三，How computers relate to our lives？通過這一問題的設置，使得學生得到學習計劃的引導，從而讓學生進行電腦利弊的討論以及電腦與生活之前關系的探究，在問題中優化學生的思維品質，鍛煉學生的學習能力，在教學主題的深化中提高學生對英語知識的掌握程度。

4 重視教材研讀，開展多元活動，增強學生的語言能力

活動的開展既可以緩解學生的學習壓力，同時也可以增強學生對英語的運用能力，使得教材內容形象化的展示，例如，在學習《Healthy eating》這一英語內容時，我們可以為學生開展“健康管家”的活動，讓學生以設計師的身份進行健康飲食的食譜制作，在此之前，我們可以為學生展示不同食物與人體之間的關系，從而讓學生知道平衡膳食的重要性，繼而，讓學生就自己所制作的食譜進行解說就：In what ways the food you eat helps you;how can you have a healthy diet？展開講解，通過這一活動的開展調動學生的課堂參與性，鍛煉學生的語言表達能力，使得在英語的學習過程中得到核心素養的優化，從而鞏固其學習能力。

總之，對于高中英語教學中核心素養的培育而言，我們既要遵從學生的身心發展特性，同時還要落實人本觀念，使得學生在良好學習氛圍中得到學習興趣的激發，從而實現自主學習能力的培養，將核心素養落到實處，讓學生在英語的學習中得到綜合性能力的提升。

參考文獻：

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[2] 王一丁，冷澤兵.高中英語學科核心素養發展的教學目標與教學策略研究[J].成都師范學院學報，2017（05）.

（作者單位：浙江省諸暨市學勉中學）