初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究

劉霞

摘要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進，初中語文作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，開展了語文閱讀與語文寫作的結(jié)合教學(xué)，以此來促進中學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提升。本文將闡述，初中語文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)意義，并提出幾點切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合教學(xué);教學(xué)策略

讀寫結(jié)合教學(xué)在初中語文教學(xué)中的開展落實，不僅僅是新課改教學(xué)政策中對初中語文教學(xué)作出的明確要求，更是幫助中學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中積累的知識靈活運用到寫作學(xué)習(xí)中，再通過寫作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

1 初中語文教學(xué)開展讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)意義

在《全日制義務(wù)教育初中語文課程新標準》中明確指出：“初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，拋棄傳統(tǒng)教育理念中“師尊生卑”“唯成績論”的錯誤觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，運用讀寫結(jié)合教學(xué)來打破傳統(tǒng)教育理念下固化的教學(xué)模式，給初中語文將教學(xué)帶來新的面貌，同時促進中學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提升，才是推動初中語文教育不斷向前發(fā)展的正確方式”。由此可見，在初中語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性。

而且，讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，勢必要求初中語文教師豐富教學(xué)手法、進行教學(xué)創(chuàng)新，將給初中語文教學(xué)增添更多的教學(xué)途徑和教學(xué)素材，除了能夠大大提升初中語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量之外，更能夠有效激發(fā)中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，對調(diào)動中學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性與主動性，也有著十分重要的幫助。

2 目前初中語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

首先，初中語文課程由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在教學(xué)中過分注重于學(xué)生考試成績的提升，反而忽略了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要性，導(dǎo)致了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的逐漸下降。

其次，雖然新課改教學(xué)政策中著重強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中擁有主導(dǎo)位置，但就目前的初中語文教學(xué)過程來看，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位仍舊沒有得到凸顯，且教師采用的教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容更是逐漸偏離了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)所需，導(dǎo)致了教學(xué)效率的下降。

最后，初中語文教師對讀寫結(jié)合教學(xué)缺乏正確的教學(xué)認識和足夠的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)手法上不能推陳出新，教學(xué)理念上更是不能完成迅速的轉(zhuǎn)變，因此導(dǎo)致初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)，遲遲不能收獲一個滿意的教學(xué)成果。

3 初的教學(xué)策略中語文教學(xué)開展讀寫結(jié)合教學(xué)

3.1 明確閱讀目標，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率

許多初中語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，都忽略了幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標的重要性。明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生帶著計劃進行閱讀學(xué)習(xí)，收集文章中優(yōu)秀的寫作手法，才能促進中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《背影》這一課時，初中語文教師可以請學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)的重點，放在文章中運用的“特寫鏡頭寫作手法”和“瞬間截取寫作手法”的運用上。讓學(xué)生勾選出文章中運用了這兩種寫作手法的句子進行反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)這種寫作手法的運用方式，來提升學(xué)生自身的語文寫作能力，同時促進中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

3.2 精選閱讀文章，提升學(xué)生的閱讀知識積累

許多中學(xué)生都會有這樣的疑問：“我已經(jīng)有了很豐富的閱讀量，為什么我寫出來的文章依然水平不高呢？”其實這就是因為學(xué)生在閱讀文章時沒有進行精選，浪費了許多時間去閱讀了一些對學(xué)生寫作水平提升幫助不大的文章。因此，初中語文教師可以幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀文章的過程中積累豐富的寫作知識。

例如：在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時，初中語文教師可以為學(xué)生推薦一些魯迅所寫的優(yōu)秀文章，像《朝花夕拾》《狂人日記》等等，讓學(xué)生通過豐富的閱讀學(xué)習(xí)來積累一定的詞匯知識與寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力。相應(yīng)的，教師在平時也可以為學(xué)生提供一些《駱駝祥子》《簡愛》這樣的經(jīng)典著作，進一步豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量。

3.3 放寬閱讀范圍，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能在教師規(guī)定的范圍內(nèi)進行閱讀學(xué)習(xí)，沒有自主選擇權(quán)，閱讀學(xué)習(xí)的積極性也很低。針對這種情況，初中語文教師可以放寬學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去閱讀更多的書籍文章，促進中學(xué)生的個性化發(fā)展，也能進一步提升學(xué)生的語文寫作能力。

例如：初中語文教師可以舉辦一個讀書角的活動，在每一周請學(xué)生介紹一本自己喜歡的并且正在閱讀的書籍，說一說自己為什么喜歡這本書，這本書有哪些特點。并讓學(xué)生進行讀書筆記的交流和仿寫，利用閱讀去提升中學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，綜合提升中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。

參考文獻：

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[3] 沈慧.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實踐與思考[J].華夏教師，2018（24）.

（作者單位：安徽蕪湖市鳩江區(qū)湯溝中心學(xué)校）