小學語文閱讀教學中親子閱讀的引入

李天琦

摘要：小學時期是學生開始認知世界，接受大量知識的關(guān)鍵時期，有效的閱讀模式能夠促進學生樂于閱讀、高效閱讀能力的培養(yǎng)。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，其主要強調(diào)親子之間的一種互動的閱讀模式，進而對學生的身心健康成長奠定基礎(chǔ)。“親子閱讀”在小學語文閱讀中的引入，是對閱讀的補充和提升。本文筆者主要以小學三年級學生為研究對象，探討“親子閱讀”高校開展的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;親子閱讀

語文部教版的正式采用引發(fā)了各界人士的強烈關(guān)注，部教版語文強調(diào)“讀書為主，讀書為要”。讀書是小學語文教學過程中的重中之重，良好的閱讀習慣對于提升閱讀興趣和促進健康成長都具有極大意義。在教育過程中，家庭中的良好教育對于學生是否能夠正確判斷認知事物具有極大影響。親子閱讀的本意在于通過家長和學生的共同努力，采用多種形式的互動，讓學生的自我認知得到有效的提升。本文首先分析當前親子閱讀中的一些問題，并進一步以小學三年級學生妹研究對象，探討“親子閱讀”高校開展的有效策略。

1 “親子閱讀”低效開展問題分析

1.1 家長忽視親子閱讀意義

在部分家長的理解中，其認為閱讀教學的目標只是為了學習知識，對語文閱讀產(chǎn)生畏懼感。家長認為語文閱讀只是淺層次上的知識積累，疏忽了語文學科中所蘊含的人文價值和人文底蘊。另外在家長的意識中，教師才是權(quán)威，只有教師課上講的才是有用的知識，只有教師要求的才是應(yīng)該要做的事情。另外長期以來，學校、家長和社會之間多學生的教育作用處于割裂的狀態(tài)。認為學校學知識、家庭送關(guān)愛、社會中接觸現(xiàn)實。學習的資源其實是無處不在的，家庭和學校之間缺乏相應(yīng)的配合，從而導致了教學資源的浪費。

1.2 不理想的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境往往能夠極大程度的影響到學生的閱讀效果。在家庭中，有些家長沒有意識到環(huán)境的重要性，家長認為購置了大量的閱讀書籍就是為孩子的閱讀提供了有利的保障。但往往一張整潔的書桌、一間安靜的房間則能加強親子閱讀的有效性。

1.3 不合理的閱讀素材，不合理的閱讀時間

受傳統(tǒng)觀念的限制，家長在選擇閱讀書籍的過程中，更偏向于智力開發(fā)、傳統(tǒng)教育等。從而導致在學生情感培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的形成方面沒有過多的認知 ，致使學生對閱讀產(chǎn)生抵觸，影響到學習效果。另外大部分家庭在親子閱讀環(huán)節(jié)都會忽視閱讀時間的重要性，他們認為生活中有很多閱讀機會，在親子陪伴閱讀中則無需過多的時間，從而忽略了閱讀時間。

2 高效實現(xiàn)小學語文閱讀教學中親子閱讀的引入

2.1 提升家長指導能力

部編版中強調(diào)親子閱讀是一種新的教學理念的體現(xiàn)，家長在這一環(huán)節(jié)需要和孩子共同進步。家庭和學校之間的剛性配合的要求為學生未來身心健康成長奠定了基礎(chǔ)。家長在孩子的成長過程中，具有不可代替的作用，家長應(yīng)該提升自己閱讀指導能力，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為教育工作者，在和家長溝通額過程中應(yīng)該有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過一些交流平臺，將一些簡單易行的閱讀方法分享給家長朋友，讓家長能夠有效掌握一種基本的閱讀技巧，并能做到學以致用，在親子閱讀過程中幫助學生達到其最佳的閱讀狀態(tài)。另外學校也應(yīng)該開放教學日，通過學習教師的一些教學技巧，讓家長在面對孩子的好奇心時能夠做到耐心的講解。通過家長朋友的精心處理和耐心指導，不斷提升家長指導學生閱讀能力的提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

大人在親自閱讀的過程中是參與者，也是策劃者。在閱讀過程中家長朋友應(yīng)該適時地創(chuàng)造良好的閱讀黃靜，可以運用合適的閱讀方式，例如大人讀，孩子聽，分角色閱讀等模式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。另外在閱讀的過程中為了渲染氣氛，家長可以和學生采用一種舞臺劇等形式，讓學生在最自然放松的狀態(tài)下進行高效閱讀。家長在陪伴閱讀的過程中，學會以傾聽者的形式，讓學生成為主動講述者，凸顯學生的主體地位。通過與孩子一起表演、一起思考，讓孩子在閱讀中收獲自信和快樂。例如在《去年的樹》一文中，可以實現(xiàn)分角色閱讀，學生可以充當尋找樹的小鳥。而父母可以進行多角色扮演，與學生共同演繹。在閱讀過程中讓學生體會小鳥那種誠實守信、珍視友情的優(yōu)秀品德。

2.3 創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

在親子閱讀中，家長不僅能夠做到通過引人入勝情節(jié)的將學生的注意力集中到閱讀的過程中，還應(yīng)該讓學生在閱讀中實現(xiàn)有效積極的思考，通過不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)新型思維，幫助學生有效理解閱讀中的重難點。例如家長可以在閱讀中設(shè)置懸念，引發(fā)孩子的積極思考，并與家長進行探討和交流，進而促進學生的自主閱讀能力的提升。同時在閱讀的過程中學會和學生探討一些有趣的現(xiàn)象和事情，共同體會閱讀所帶來的樂趣。

3 總結(jié)

“親子閱讀”在語文閱讀教學中的引入，能夠幫助學生在參與閱讀的過程中，有效體驗閱讀樂趣。閱讀能力的提升是語文教學中的重要內(nèi)容，親子閱讀在滿足教學需求的同時，教師應(yīng)合理地引入提高課堂教學的有效機制，讓學生達到提升閱讀能力、全面健康發(fā)展的效果。

參考文獻：

[1] 俞靜.親子共讀，一起成長——部編本小學語文“和大人一起讀”有效親子閱讀的探索[J].新課程，2019（16）.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)東錢湖錢湖人家小學）