生成性課堂教學的實現

殷慶

摘 要：生成性課堂教學不是像壓縮罐頭、按部就班的，也不是偶然的、隨意的，教師把學生牽著走的教學。它是指師生課堂教學活動中，教師根據本堂課達到的學習目標及學生感興趣的生活情境及知識來設計課堂教學，不斷調整課堂教學流程、活動內容和形式，以促進學生達到更加有效的學習效果的教學發展過程，是師生共同進步，共同學習，共同構建知識體系的動態過程。

關鍵詞：生成性;備課;動態課堂

課堂生成是指課堂中不是按照多媒體課件，不遺漏地講一遍，不考慮課堂上學生的掌握情況及學生的奇思妙想，而是作為引導者的教師與學生，學生之間在課堂中，在解決問題的交流合作過程中，產生出的超出教師在精心備課后的新狀況。所以教師必須要有一雙善于發現的眼睛及敢于要學生暢所欲言的勇氣，及時把握住課堂上的生成，并及時調整課堂教學設計，必要時可以調整教學側重點，并在課后進行深刻的反思，以更好的進行下次的課堂教學。

1 生成性課堂對備課的要求

生成教學的課堂，要求教師在進行備課時，盡量能夠進行簡單的教學設計，同時又要充分考慮到教學中可能出現的種種情況，并想好應對措施，這兩方面要做的相輔相成。根據要求教師的教案必須要精心設計，要做到條理非常清晰，并且要一環套一環，問題設計要有邏輯性，一步一步實現課堂教學目標，突破重難點，要求在教學中出現的設計，在課堂上必須出現，不能出現不符合教案的課堂教學活動。從教若干年后，所謂的經驗豐富的教師就能夠精確的掌握每一個課時的知識的，重點，難點，如何去突破重難點，對自己教學設計中的每一個環節、每一個問題需要花多少時間，如何回答每一個問題都清清楚楚，并且不允許課堂上出現不同的聲音，對影響課堂進行下去的因素異常反感。上述的這些行為在日復一日的過程中扼殺了學生的自主性和創造性，教出了無數的高分低能的“好學生”。而“教案”像木偶身上的繩子牽動著學生、嚴重地束縛著學生的思維發展及處理問題能力的提高。于是乎學生智慧的火花就這樣被撲滅，所以我們要讓我們的教案的設計的更加靈活多變。

但是教學設計的“簡單”并不是說我們不用花費時間進行課前的備課了，我們的教學設計必須要在進行充分的課堂預設的基礎上，做到課前八備，并根據不同的課堂、不同的學生甚至于不同的時間課堂都會有不同的發展趨勢，每一種狀況如何應對，怎樣才能實現最好的教學效果，吸引學生的注意力及學生跟隨教師解決問題的興趣，教師都要一一考慮到，沒有一個高質量的課堂預設，就不可能有精彩的生成性的課堂。

2 生成性課堂對授課的要求

計劃永遠趕不上變化，課堂上的狀況教師無法全部預設到。學生不是機器，他們的思維永遠都無法預測，只能盡量接近，它們具有無限的創造性，平等地與學生進行對話，并能夠給予學生話語權，你會發現學生的一些想法，竟如此的讓人難忘，竟會成為一堂課的亮點。

生成性課堂教學，教師必須成為課堂上的組織者、引導者與合作者。教師要在教學過程中，自覺地和學生站在同一層面上，考慮到學生對問題的認識和理解，往往教師的理解學生并不理解，這就要求教師在教學過程中，自覺地站在學生對問題的認識和理解上，安排學生操作實踐、自主探究、積極思考，尋求問題的解決方法，此時教師僅僅以合作者的身份進行適時點撥，幫助學生深刻理解問題的本質，逐漸形成自己的知識體系。顯然，教師在課堂中要把握準自己的角色，必須把課堂的主動權和發言權還給學生，讓學生成為課堂上的主角，讓課堂因為學生的表現而精彩，不要讓課堂成為教師的獨角戲，讓原本是配角的教師充滿光環，這樣的課堂本末倒置。所以我們一堂成功的課應該是能夠讓每一位孩子都有成就感，讓孩子在學習中自信滿滿。

3 生成性課堂對反思的要求

千里良駒也有失蹄，再高明、經驗再豐富，知識再淵博的教師在面對瞬息萬變的課堂時，也沒有把握不出錯，這就需要在課后進行足夠的反思，不論是精彩的生成，還是教師沒有捕捉到的亮點，我們都要進行反思，讓我們的課堂成為孩子的期盼去參與的課堂，成為一種學生學習生涯中的一種享受。

生成性的課堂教學對教學提出了更多更高更嚴格的要求，這就要求教師能夠花費更多的時間去備課，同時要樹立終身學習的意識，成為一位有淵博的知識和深厚教學功底的教師。

參考文獻：

[1] 任恩剛. 《如何培養老師的開發教學能力》. 漓江出版社，2011.6.