低年級學生閱讀能力在家校合作中運用策略探究

黃文婷

摘要：小學階段學生的閱讀能力對于小學生而言有著重要的影響，它會直接關系到學生的理解和認知能力。但是閱讀能力的培養僅僅依靠學校的教師是遠遠不夠的，尤其是對于低年級的學生而言。那么學校需要聯合家長的力量，來打造一種家校合作的模式，能夠通過一些閱讀方法和閱讀書目的指引，讓閱讀成為一種常態化的事情，能夠構建一個良好的家庭閱讀的氛圍，通過家長和教師的共同努力，有效的提高低年級學生的閱讀能力。

關鍵詞：低年級學生;閱讀能力;家校合作

閱讀能力的是核心素養中一項重要的內容。而閱讀能力的培養關系到了學生的理解和認知能力。這兩種能力的提高不僅僅有助于學生語文學科的學習，同時也關系到了學生對于其他學科的一個學習。因此閱讀能力的培養是至關重要的。我們應該努力將閱讀成為學生的一種日常行為，這就需要聯合家長的力量。在學校教師和家長共同的努力下來培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

1 推薦閱讀書目，營造家庭閱讀氛圍

在通過對學生的閱讀調查中發現其實對于大部分低年級的學生來說他們還是比較喜歡閱讀的，對于閱讀其實還保有一份熱情。不過目前學生閱讀的種類比較的單一，閱讀量較少。其實主要是在閱讀的方面學生缺少一個正確的指導。這時候作為教師應該根據相關的要求對學生閱讀書目的推薦和本校學生的實際情況為學生準備一個閱讀的清單。首先在班級中就應該營造出一個閱讀的氛圍，成立閱讀角。學生把自己覺得不錯的書拿來和其他的學生進行分享，也可以從別人分享的書中選出自己喜歡的拿走去閱讀。而其一個班級還可以和其他的班級建立一種圖書流動的制度，進行書籍的交換，這樣一來能夠擴大學生閱讀的一個范圍，讓學生的閱讀能力得到一個良好的提升。那么在學生借走圖書后教師也要和家長進行一個聯合，能夠鼓勵家長在家中陪伴孩子對節奏的圖書進行觀看，這樣一來就為學生創造了一個家庭和學校都具備的閱讀的氛圍。

2 明確閱讀方法，引導學生參與實踐

有些學生在閱讀上面速度較慢，效率較低，對于閱讀中的內容不能夠很好的理解，時間久了就喪失了對于閱讀的興趣。還有就是一些學生語文的基礎比較的薄弱，另外也有可能就是學生并沒有掌握閱讀正確的方法。那么這時候需要教師能夠給到學生一定的指導。那么在閱讀中應該引導學生學會將范讀和精讀進行結合。教師要為學生選擇一些經典的同時又具有指導意義的圖書來引導學生精讀，體會文本中的詞句，揣摩和欣賞，甚至可以對于一些好的內容去進行背誦。同時也應該鼓勵學生去涉獵不同類型的書籍，比如科普類的等等，提升趣味性，豐富學生的知識。在閱讀中，教師要特別重視的其實還是對學生閱讀方法的指引，讓學生真正的參與到閱讀中。當學生掌握了閱讀的方法后他們不僅僅能夠通過閱讀有所收獲，同時閱讀起來也會越來越輕松，這樣就會形成一個良性的循環，閱讀的興趣也會越來越高。

3 家校串聯互動，以校帶動家庭

現在的學校一般都成立了家長委員會，可以使它們是連接學校和家長一個有效的紐帶。對于學校的各項工作都起到了積極地推動作用。那么在閱讀這一方面學校也應該積極地聯系家長，可以組織家長委員會成員進行商討，制定出合理的閱讀的計劃。比如可以把班級的小隊活動和讀書進行結合，在每月開展讀書會活動，在活動上面可以讓學生自己介紹喜歡的讀物，談一談自己的感受。這時候可以邀請家長參與到活動中，去了解學生整個閱讀的過程，更好的在家庭中指導學生。除此以外也可以利用每周五的時間在班級中分享讀物，讓一些學生介紹自己喜歡的圖書，帶動整個班級閱讀的氛圍。在閱讀指導中教師可以為家長發放閱讀聯系卡，讓家長在聯系卡上面記錄學生閱讀的時間和簡單地內容，對于完成好的進行表揚，學生受到了鼓勵后積極性更大，也能夠給其他的學生一些榜樣的力量。在家長會上面也可以找一些優秀的家庭讓家長分享自己的孩子閱讀的一些進步和自己指導的一些方法，給家長提供一些閱讀的資訊，引導家長也能夠掌握一些閱讀的方法。

4 建立長效機制，讓家校合作和閱讀常態化

閱讀應該成為學生一種常態化的行為。為此學校要和家長聯合來為學生制定一個長效的機制。持續性的推進學生閱讀能力的培養。比如在班級中成立閱讀交流站，加強閱讀方面的家校交流，使得每個學生能夠把閱讀的內容學校的信息帶到家中，也可以把家長的反饋帶到學校。可以在班級中組織開展全家閱讀活動，根據不同的家庭安排不同的閱讀任務，通過全家閱讀營造出一個良好的家庭閱讀的氛圍，拉近學生和家長的距離。

5 結語

總之，閱讀能力的培養已經成為了一項非常重要的內容。學校要聯合家長，共同為學生創造一個良好的閱讀環境，通過長久的結合讓閱讀成為一種學生常態化的行為，推動學生的發展。

參考文獻：

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[2] 鄧永宏.家校社會視野下小學生課外閱讀的實效指導研究[J].藝術科技，2014（02）.

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（作者單位：陜西省西安市碑林區雁塔路小學）