對歷史教學中培養學生歷史材料閱讀能力的思考

徐院紅

摘要：隨著新課改意見的實施，教學目標從對分數的重視轉變為對學生綜合素養的培養，考試中的內容涵蓋面有了明顯的擴展，不僅涉及到基礎的實質性知識，更多的側重于考察學生的理解能力。在歷史這一學科的相關試題中，更多的是以歷史題材為載體，要求學生用開放性的思維來解答其內在的精神，往往需要結合當時的朝代背景和文化特色。這就要求學生對歷史文化的理解不能停留在基本了解或者死記硬背的水平，還需要對歷史涵蓋的思想和精神有更多的領悟，體會歷史環境中的文化背景，對歷史的發展有一個成熟的理性的思維方式。教師在對學生進行歷史教學時要注重這種思維能力的培養，加強學生閱讀理解的訓練。

關鍵詞：歷史教學；閱讀能力；閱讀方法

一、歷史材料閱讀能力的基本認識

1、“閱讀”與“能力”的基本理解

想要培養歷史材料閱讀能力要先了解這種能力的基本內容是什么。“力”是對人們完成某項活動的綜合評價，包括完成的是否順利，完成的方式是否科學，以及完成活動所需要的時間等。“能”是活動能夠順利進行的方法，能夠達到一定要求的標準。因此，能力是能夠使一項活動按照計劃可以順利完成的綜合素質，能力的大小決定活動的效率。“閱讀”是觀看別人的文章，通過借助或者理解他人文章里的觀點和思想來認識世界，獲得信息，拓展思維空間等。閱讀是目前學生獲得課外知識、培養思維能力的基本方法，也是學習歷史學科的基本活動，閱讀能力的增強，有助于學生對歷史知識的理解和運用。

2、歷史材料的特點

在中學時期，與閱讀能力息息相關的主要有兩門學科：語文和歷史。兩者對學生的理解能力要求較高，但是歷史材料的閱讀能力與語文材料的閱讀能力是有區別的。首先，從閱讀的材料來看，歷史的閱讀強調的是歷史資料，不僅包括與歷史相關的論文或者教材等文字性的資料，也包括與歷史有關的圖片、地圖或者各種圖表等非文字性的材料[1]。其次，從對閱讀能力的要求來看，歷史閱讀能力注重的是對歷史資料的理解和歸納，通過對歷史知識的整理培養學生科學的認知能力，使學生能夠用理性的、成熟的思維來看待歷史事件和歷史發展。而語文的閱讀能力則比較強調對語言的把控能力和對文章的渲染能力，是充滿感性色彩的。因此，歷史材料閱讀能力要求有語文閱讀能力的基礎，還需要客觀的看待歷史這一特性，在對材料的理解上要結合歷史背景理性的看待歷史變遷。

二、歷史材料的閱讀方法

要提高歷史材料的閱讀能力，關鍵是采取科學的閱讀方法，才能正確的理解歷史，提高閱讀效率，正確的運用歷史知識。在日常的歷史教學中，有以下幾種閱讀方法可以參考。

1、設定明確的閱讀目標

如果在閱讀時沒有目的盲目閱讀，閱讀就成了一個任務，不是自愿的發自本心的，不僅浪費時間，而且容易感到疲憊喪失興趣，雖然不是走馬觀花，但是也肯定不會有深入的思考，

使閱讀的效果并不理想。因此在閱讀之前要設定明確的閱讀目標，有了目標人就會有動力，行動起來身心就會凝聚，在閱讀時的精神更加集中，思維更加敏銳，當通過努力達到目標時，心里就會獲得滿足感而增加閱讀的興趣。所以，教師在教學中，可以給學生設立閱讀的目標或者提出問題，增強閱讀的目的性，提高閱讀效率。

2、樹立正確的歷史學習觀念

閱讀的有效性與觀念的選擇也密切相關，閱讀歷史資料要符合正確的歷史觀念，歷史的特性決定了有效的閱讀要從整體到部分進行了解。歷史的內容非常豐富，它不是一個單純的理論，也不是某一個領域，歷史是人類社會乃至自然和宇宙從無到有的演變過程，包括了社會政治的發展、經濟的發展、軍事力量、外交政策、文化以及科學等多個領域，它是一個綜合性的整體，是世界之前的影像。了解歷史就像看一部電視劇，只是看其中的一集或者幾集，都不會完整的了解整部電視劇的內容。對于歷史，想用正確的觀念去感悟它，就要先把它作為一個整體來看，就像看電視劇的基本內容介紹，先了解整體的內容，再根據章節內容去學習某個朝代的歷史或者某個時代的歷史文化，才能更準確的把握歷史中的精神[2]。教師可以要求學生在閱讀歷史資料時，首先了解目錄里每一大章和每一小節的標題內容，這些標題就是整本資料的內容結構，當了解了文章結構以后再閱讀，就會提高對內容的理解能力，用更加全面和理性的觀點來認知內容。

3、善于把握關鍵詞句的內容

關鍵詞句是一篇文章的靈魂和精華部分，也是一個故事或者一個人物的重點內容，把握關鍵詞句就是把握其中的中心思想。關鍵詞或關鍵句的種類主要分為四類，第一類是提供材料的基本信息的詞句，通過這些詞句可以了解歷史的時間和背景，以及作者的身份等信息。第二類是體現歷史核心內容的詞句，比如地點和人物以及事件等。第三類是代表事物發展結果的詞句，比如消亡或者成功。第四類是表示邏輯關系的詞句，往往是對之前意思的疑慮或者否定，比如“卻”、“然而”等。

4、鼓勵學生記錄讀書筆記

讀書筆記是非常有效的閱讀方式，很多教育學家和思想家都認為不做批注或者記號的閱讀，其效果基本等于不讀書，這是自古以來的被證實的有效的讀書方法[3]。讀書筆記是對內容的深刻理解，也是對內容的篩選和思考，在閱讀時勾畫出有價值的信息便于以后應用，對于不懂的地方可以標注及時請教老師，或者添加自己的理解等，這些方法不僅能提高閱讀的效率和質量，也培養和鍛煉了學生的思考力和學習力。因此，教師要鼓勵學生養成記錄讀書筆記的習慣，并且經常抽查一些學生的讀書筆記進行評價和指導，激發學生的閱讀興趣。

總之，培養學生歷史材料的閱讀能力是改善歷史教學質量，提高學生歷史成績的必要手段，只有采取科學合理的閱讀方法才能提高閱讀能力，深入了解歷史材料的相關知識和內在精神體現，為學習歷史知識、運用歷史知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李春花. 淺談初中歷史教學的困境——以歷史閱讀能力的培養為例[J]. 學周刊， 2017（6）：227-228.

[2]李峻. 基于歷史閱讀的批判性思維能力培養[J]. 中學歷史教學參考， 2017（19）：41-41.

[3]陳波， 邊國權. “歷史閱讀的教學轉化”行動研究——以開設學生“百家講壇”為例[J]. 現代中小學教育， 2017， 33（10）：42-44.

課題名稱：初中學生歷史材料閱讀能力的現狀及策略研究，課題編號：[2018]HL1105070。