基于思維導圖的高中英語語法教學實踐

謝季原

摘要：在高中英語教學中，語法教學是英語課程的重要組成部分，也是英語教學中的重點和難點。如何提高高中英語語法教學效果一直是困擾眾多高中英語教師的問題，同時也是一個比較棘手的難題。然而，思維導圖注重知識間的聯系，能幫助學生建立簡明扼要的英語語法知識體系，激發學生思考。在高中英語語法教學中應用思維導圖，可以有效提升教學水平，提高學生掌握知識的能力。

關鍵詞：高中英語；語法教學；思維導圖；教學實踐

隨著新課標改革的不斷推進，新課程標準也特別強調了學生在學習中的主體地位，而思維導圖是對學生自主學習并歸納知識點的挖掘與培養。在英語語法教學中適當地讓學生以小組的形式構畫出相對應的思維導圖，可以培養學生的自主思考能力，提高他們的總結和概括能力；可以不斷地激發學生的學習積極性，讓學生從態度上、情感上、方法上接受、汲取各項語法知識，這樣才能有效的提高學生的英語語法學習效果。

一、思維導圖的概述

思維導圖（ Mind Mapping）是早在20世紀60年代初期由英國學者托尼·布贊（ Tony Buzan）所創造出來的一種將放射性思維具體化、可視化的方法。它可以將詞匯、圖形、數字、節奏、色彩等邏輯思維與抽象思維相結合，旨在將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的結構圖。它順應了人體大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點、各種認識自然地在圖上表達出來。這種技術的運用可以將復雜問題以簡單的形式表現出來，深受國內外教育專家、一線教師的青睞。

二、思維導圖與高中英語語法教學

在英語學習過程中，語法是學習的關鍵，在高考英語試題中直接考查學生語法知識的題也占有很大的比例。然而，傳統的高中英語語法教學，老師只是單方面將語法知識傳授給學生，學生處于被動接受的地位，給學生的語法學習造成了比較大的限制。此外，英語語法的教學應講究綜合性，但在高三復習語法的教學過程中，學生對于零星分布于各單元、各教科書的語法知識掌握不牢固，特別是不能形成一定的知識網絡，更不能比較深刻的了解各項語法點之間的聯系。為了使英語語法學困生更容易地掌握各語法項目，作為教師我們可以引導學生通過制作簡單的思維導圖來總結歸納各語法點的相關知識。

三、高中英語語法教學中運用思維導圖的實踐運用

對于定語從句的考查，在歷年的高考試題中都有所體現，主要體現在語法填空和寫作兩部分。雖然高三的學生在高一、高二時已經掌握了定語從句的相關知識，但我所教的班級學生為普通學生，英語語法基礎掌握地不夠扎實。傳統的高三語法復習課基本以呈現理論為主再輔助一些相關語法練習，相對枯燥乏味，學生興趣不高，注意力容易分散，為了能夠充分調動學生學習語法的興趣，我將思維導圖運用到高三語法復習的各個環節中，具體操作如下：

（一）思維導圖運用于學生課前預習

學生課前預習是高三英語語法教學必不可少的一個環節，課前如果沒有預習環節，老師直接在課堂上念經式呈現語法規則進行教學，學生會覺得枯燥乏味。所以布置課前預習顯得非常重要，利用思維導圖進行預習，能夠充分激活學生的思維，充分調動學生參與課堂的積極性，使他們從被動學習轉為主動學習，真正體現以學生為主體的教學模式。

（二）思維導圖運用于學生課中歸納

在語法教學課堂上，為了避免“老師一條一條地念語法規則，學生一條一條地記語法規則”的傳統語法教學模式。筆者將思維導圖應用于英語語法課堂教學中，先把全班學生以4人為一小組分成12個學習小組。要求各小組成員根據教師提供的例句，共同探究，繪制思維導圖，總結歸納關系代詞that， which ， who， whom， as， whose和關系副詞when， where， why的用法，并根據各個關系詞的用法，小組內另舉出相關例句，加以鞏固。

（三）思維導圖運用于學生課后復習

俗話說“溫故而知新”，充分說明了學生課后復習的重要性。課后復習的最高境界是“通”，這就需要學生通過整理課堂筆記、回顧課堂上老師講的重難點，來總結、歸納課堂上所學到的基本知識和基本技能。將思維導圖應用于學生的課后復習中，有利于學生梳理知識、加深理解和增強識記效果。

四、思維導圖在高中英語語法教學過程中的實踐反思

通過教學實踐，在課前、課中及課后巧妙地運用思維導圖來進行語法教學，能有效地將語法知識點進行整合、分類，從而提高學習效率和學習效果，是高中英語語法教學中行之有效的一種方法。但在具體實施操作過程中，我們還需要注意以下幾點：

（一）注意課內與課外相結合

繪制一張思維導圖，需要搜集整理大量的信息，操作量大，耗時多，加上課堂時間有限。為了不影響課堂上常規教學任務的完成，可采用課堂教學和課外自主學習相結合的方法來完成相應的思維導圖。

（二）注意發揮學生的主體作用

學生完成思維導圖后，先讓制作者對自己的思維導圖進行詳細地講解設計思路，然后針對其他學生不明白或有疑問的地方進行深度解釋。這一過程，不但可以充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用；而且還可以培養學生的思維能力，促進學生的全面發展。

（三）注意對思維導圖的評價

在課堂教學中，教師應該組織學生對各小組制作的思維導圖進行全面的評價，評價時可以從內容表達、層次結構、自身收獲以及總體外觀這四方面來評價。最后教師給出相應的模板，學生通過觀摩模板，對比自己的思維導圖，能夠發現自己的漏洞及不足。在評價過程中，老師有針對性的講解及評論，能夠及時幫助學困生解決疑難問題，從而提高語法學習效果。以下是在高三一輪復習定語從句時，教師給出的思維導圖模板，讓學生課后根據定語從句相關知識補充完整。

實踐表明，基于思維導圖的高中英語語法教學，一方面，可以把枯燥的語法知識變成有層次的發散思維圖，激發學生學習英語語法的興趣，培養學生創造性思維。另一方面，可以改善傳統語法教學模式的不足，優化學生的知識結構，在學生的頭腦中形成一個龐大的知識體系。此外，思維導圖具有很大的可伸縮性，它順應了我們人類大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地通過各種各樣的圖形表達出來，增強學生對語法項目的記憶，從而提高語法教學的有效性。

參考文獻：

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