小組合作學習撬動中學作文教學

摘要：在中學語文教學過程中，作文教學受到廣泛的關注與重視，是語文教學中最為重要的內容。然而，傳統的作文教學方式難以培養學生的興趣愛好，無法提升其語文素養，創新能力的培養不足，嚴重影響作文教學效果。所以，中學語文教師應樹立正確觀念，充分意識到作文教學重要性，采用科學化以及合理化的方式開展作文教學工作，將小組合作學習法應用其中，撬動中學作文教學工作的良好進步以及發展，培養中學生的作文寫作能力，為其后續發展夯實基礎。

關鍵詞：小組合作學習；中學作文；教學措施

對于中學作文教學而言，在實際工作中采用小組合作學習法，有利于培養學生的思考能力以及作文思維能力，增強學生的作文思考以及創作效果，充分發揮小組合作學習法在其中的重要作用，促進中學生在作文寫作方面綜合素養的增強。

一、精細化的選擇作文內容

中學生仍然處于初步發展的階段，未能形成仔細觀察生活的觀念意識，人物以及事物的感悟程度較低，缺乏語言表達能力，且詞匯的積累數量很少，所以，在作文教學過程中，精細化的選擇相關內容較為重要，同時也是將小組合作學習法融入其中的前提條件。因此中學語文教師應樹立正確的教學觀念意識，充分認知作文內容選擇的重要性，明確選題目的以及要求，做好相關的內容選擇工作。為了培養學生的生活觀察能力，教師可以選取與實際生活相關的話題內容，多元化的對作文內容間選擇。例如：將“我的家庭趣事”作為主題要求進行寫作，此類作文的內容中含括學生生活期間較為熟悉的父母亦或是其他親人元素，在學生寫作過程中，可以將自身的真實情感體會融入其中，具有較高的探索價值。此類探究性的作文對于中學生而言具有較高挑戰性，學生可以根據自身的興趣，自主選擇需要寫作的內容，在小組合作學習中，更好的完成寫作任務。例如：在提出作文主題之后，每個小組先明確分工，設定組長人員、發言人員、辯論人員以及記錄人員等等，并安排不同的成員搜集作文寫作素材，積累寫作詞語以及優美的句子等，保證分工的明確性，充分發揮每位成員的個人優勢，形成良好的討論以及教育模式。在小組分工之后，教師需要引導團隊成員相互幫助，除了要充分發揮自身的優勢之外，還需共享寫作內容，相互評價與探討，達到取長補短的積極作用[1]。

二、小組合作學習中凸顯學生的主體地位

中學作文教學過程中采用小組合作學習法，應凸顯學生的主體地位，轉變以往的教學形式，教師將自身的主導角色轉變成為旁觀、參與以及指導的相關角色，以便于引導學生參與到合作學習中，提升其學習效果以及寫作能力，更好的完成目前教學任務。在使用小組合作學習法的過程中，還需將合作理念充分融入作文教學中，教師帶動學生們相互合作，及時發現作文題目審題偏差問題，采用合理的措施糾正，并且要針對小組合作過程中所搜集的材料進行考察，了解實際狀況，做好相關指導工作。在此期間，中學教師應針對小組合作學習的作文教學環節進行設計，編制完善的計劃方案，樹立正確觀念意識，提升整體作文的教學效果。對于教學環節而言，主要為：第一，要求全班學生單獨的進行思考，教師在其中觀察每個小組的時間情況[2]。第二，在思考之后，應引導每個小組共同探討，明確最終的擬題構想，并且進行合理的指導。第三，在完成討論任務之后，每個小組的組長說明是否已經完成了作文的寫作任務，教師進行巡視。第四，每個小組都完成寫作之后，相互之間批改。對于批改而言，需要小組之間的共同探討，找出作文的有點以及閃光點，寫出具體的評語。然后指出其中存在的不足，例如：存在錯別字、語句不通等等。在相互評價之后，聽取小組成員的意見進行作文內容修改。在此之后，要求每個小組委派發言人閱讀一篇優美的文章，在交流之后再次評價，以便于所有學生都能了解到自身的優勢與不足，在作文寫作的過程中認真修改，總結豐富經驗，轉變以往的學習亦或是作文寫作觀念[3]。

對于中學生而言，受到年齡因素、思維因素的影響，存在認知局限性問題，缺乏自我評價能力，但是，對于他人文章的評價能力很高，容易發現其中存在的問題，所以，中學語文教師可以借助學生的此類特點，采用小組之間相互評價的方式融入小組合作學習法，使其在相互評價的過程中取長補短、共同進步。

三、指導小學生在相互交流中汲取成功經驗

對于小組合作學習而言，相關評價工作較為重要，不僅需要進行合作成果的贊揚，還需重視小組成員相互合作的實際狀況，以此培養其團隊協作精神以及集體榮譽感。可以引導學生先進行評價，然后教師開展評價工作，以此提升中學生參與小組合作學習活動積極性，使其形成良好的體驗感，在小組合作成功之后形成喜悅感，增強其參與學習的積極性以及興趣，致力于提高作文教育質量以及水平[4]。在小組合作評價之后，教師還需結合班級學生學習狀況以及作文的評價修改結果，安排每個小組在班級中推薦優秀作文，進行班級整體學生的交流，在此期間，中學教師應當與學生之間保持平等的身份，參與到交流活動中，遵循公平性以及公正性的原則，成為整個班級中的一名成員。在班級學生相互探討的過程中，需要認真的傾聽實際討論內容，給予學生充分的尊重以及關愛，與此同時，還需因材施教的開展教育點撥工作，認真回答學生所提出的作文寫作問題，以便于形成一定的教育價值[5]。

例如：學生在寫作“我的童年”作文過程中，小組交流之后可以明確本次作文寫作主要內容就是回憶童年往事，部分學生的內容過于簡單，亦或是描寫的內容缺乏真實性，導致作文寫作效果降低，難以全面提升整體的寫作水平。所以，教師需要進行共同的評價，在班級中指出此類問題，并且選擇寫作內容較為真實的作文，要求學生在講臺上閱讀，其他學生傾聽，在一定程度上有利于引導學生將自身真實情感融入作文寫作中，汲取到他人的成功經驗，形成作文學習方面的榜樣作用，養成良好的學習習慣。與此同時，還需關注全班學生的小組合作交流狀況，尤其是作文寫作能力較低的學生，應重點進行指導，以此提升教育水平。為了使得學生汲取成功經驗，還可以選擇一些內容比較新穎或是符合當地實際狀況的作文進行研究，明確其優勢，查找例子中是否存在漏洞，使得小組學生相互合作交流期間，利用對比方式進行相互之間的評價。對于汲取他人成功經驗而言，有助于培養學生欣賞他人的意識，并提升其取長補短的能力，可以借助他人的優勢完善自身寫作內容，更好的完成目前學習任務[6]。

結語：

在中學作文教學過程中，教師應重點關注學生寫作能力的培養，將小組合作學習法合理應用在課堂教學中，總結豐富經驗，創建科學化以及合理化的教育模式，確保在新時期發展的背景之下，不斷提升學生的寫作能力以及水平。

參考文獻：

[1]張小青.小組合作學習與記敘文作文教學相結合的實踐研究——以中山市神灣中學為例[D].華中師范大學，2016.

[2]楊蕾，李勇.初中作文小組合作學習評改方式研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，12（11）： 426-427.

[3]陳雙喜.農村中學作文教學對策——小組合作學習[J].考試周刊，2017，5（91）：58.

作者簡介：何雪云，1982年4月1生， 籍貫：廣東云浮，性別：女，學歷：本科，職稱：中學語文二級，職務：教師，研究方向：中學語文。