課堂提問在初中語文教學中的優化思考

包治科

摘要：在學習過程中積極提出問題能夠促進學生開發思維，也可以通過課堂提問來促進教學環節的層層遞進。在新課改的背景下，培養學生自覺思考問題的能力是提高學生語文綜合素養的主要手段。本文根據課堂提問的研究內容，分析課堂提問在初中語文教學中存在的問題，制定促進課堂提問效果發揮的教學策略和手段。

關鍵詞：課堂提問;初中教學;語文教學;優化思考

一、課堂提問在初中語文教學中出現的問題

（一）觀念過于陳舊

在初中學習中，學生已經具備了自主學習的能力，但如果教師不能明確教學中的主體為學生，依然按照傳統的教學手段，根據學生閱讀課文提出的問題進行提問，然后根據預設的答案要求學生作答，這樣的手段會嚴重限制學生的思維，無法調動學生的主觀能動I生。教師要根據學生的認知、理解能力，將學習的自主權還給學生，改變不良的學習氛圍。

（二）應試教育的壓力

初中學習的考核方式還是考試，但是為了考試而進行教學，無法提高學生的學習能力和語文綜合素養。問題的發現、提問、探索、解答是一個循序漸進的過程，教師在指導學生探索問題的時候應啟發學生的思維。在教學中，由于課堂時間的限制，課堂提問被簡化，學生沒有充分的時間思考，因此得到正確答案成為學生和教師的追求。

（三）教學方式過于死板

我國新課改雖然已經實施了一段時間，但是很多教師還是無法適應新型教學手段，而選擇傳統教學手段，極易把不同的文章解析成相似的內容，學生在每一步的提問中會形成固定思維，有些問題甚至成了每個課本的必答內容，學生通過回答問題理解課文知識，但是卻無法真正了解文章的含義和情感。

二、課堂提問在初中語文教學中的優化措施

（一）以學生為主體，根據學生設計提問內容

保持學生為學習的主體是新課改的關鍵原則，教學內容、教學手段都要根據學生的實際隋況設置，從而調動學生的主觀能動性。教師根據學生的實際情兄進行分析是保持學生為學習主體的基礎。教學中，教師在備課階段要分析學隋、結合教材，激發學生的思維開發。初中學生的人生閱歷和經驗都比較膚淺，因此很難理解社會現實和人性的復雜，對一些文章的理解有很大的難度，教師要盡量把文章與學生的生活聯系起來，讓學生能夠發散思維分析問題，理解作者寫作背后的含義和情感。

（二）設置問題，提高學生的注意力

教師如果錯過了激發學生思考的最佳時機，也就丟失了啟發學生的條件，導致問題不再是學生分析學習難點的關鍵內容，無法提高學生的課堂注意力。通過制定合理的問題，才能讓學生把注意力放在課堂上，才能把握提問的有利時機。積極提問，有利于制定教學目標。

（三）因材施教，分析問題的層次

在素質教學的培養下，學生必須成為學習的主導者，教師要分析不同學生之間的差異，制定因材施教的學習方案。在當前的教育環境中，教師要根據學生的素質、愛好、興趣、個性、情商、智商等因素設計不同層次的問題，讓學生能夠更加了解自己，發現自己的獨特性，增強學習的信心。通過根據學生的差異進行劃分，能夠讓基礎知識薄弱、自主學習能力較差的學生鞏固基本知識;成績較高、自主學習能力強的學生進一步開拓思維，深入了解文章表達的情感和寓意。

三、結語

提出問題才能促進思考，才能開發人的思維。語文教學中，教師要積極通過課堂提問為學生的思考指引方向，拓展學生的思維和視野，提高學習效率。新課改實施后，教學的方式要采用合作、探索、自主學習的模式，因此在設計語文課堂提問的過程中，教師要根據學生的認知情況提出問題，從而有利于激發學生探索問題的積極性。

（責編：唐琳娜）