新課改背景下小學語文讀寫結(jié)合策略

趙夢云

【摘要】自從新課改實施以來，小學語文教學對于教師和學生都提出了新的要求。新課改之下的小學語文教學，明確指出小學階段的語文教學要以培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力為主。因此教師在開展小學語文教學時，要通過讀寫結(jié)合的方式，提高學生的閱讀能力和寫作能力。本文從三個方面，就新課改背景下的小學語文讀寫結(jié)合問題進行探究，以供其他學者參考。

【關(guān)鍵詞】 新課改 小學語文 讀寫結(jié)合

引言

小學語文中的寫作部分和閱讀部分是小學語文教學的核心，二者有脫離不開的關(guān)系。閱讀是提高寫作的基礎(chǔ)，寫作是有效閱讀的保障。因此，在新課改背景下的小學語文教學中，教師要將學生的讀和寫結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力，促進學生的健康發(fā)展。

一、結(jié)合教材，開展以讀帶寫教學

新課改之下的小學語文教材與傳統(tǒng)的語文教材相比，更加適應(yīng)小學生的理解能力。因此，教師在開展新課改的小學語文教材教學過程中，要充分利用教材的優(yōu)勢，發(fā)揮教材的作用，保證新課改背景下的小學語文教學取得良好的效果。在語文課堂中，教師要帶領(lǐng)學生對教材中的課文進行深入的研究和探索，幫助學生在語文課堂上理解課文的思想情感、表現(xiàn)手法等。組織小組對課文進行討論，并說出課文中優(yōu)秀的字段。最后，組織全體學生對課文進行評價。課堂結(jié)束后，給學生布置作業(yè)，讓學生以作文的形式將課上對課文的解析呈現(xiàn)出來。通過此形式的小學語文教學，就是實現(xiàn)了以讀帶寫的教學方法[1]。

在小學語文教學時，教師還可利用教材，開展讀寫練習及知識拓展，來提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，教師在教學中還可以通過以讀帶寫的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和集體意識，提高學生對學習的興趣。例如：在學習《蒲公英的夢》這篇文章的時候，課文寫到：“三個月前，我不小心降落在街心公園的草坪上。住在這里，我好難受哇！要聽汽車的叫喊聲，呼吸嗆鼻子的廢氣，喝有怪味的酸雨。我擔心明天開不出漂亮的花。通過這樣一個擬人句，可以將蒲公英幻化成人，通過蒲公英的話來引出文章的寫作目的。在文章最后的部分：“蒲公英很快進入夢鄉(xiāng)，她夢見自己住在美麗的大草原里，太陽笑嘻嘻地在天空看著她，微風帶著她做柔軟體操，蝴蝶和蜜蜂圍著她飛來飛去，她快樂地笑了。”文章再次運用擬人描寫，為蒲公英增添了趣味性，增加了文章的活力。《蒲公英的夢》通篇采用擬人的手法進行敘述，不僅增加了文章的靈活性，也能夠引起學生的學習興趣。教師在課堂上講解這篇文章的時候，不僅要帶領(lǐng)學生演示蒲公英和椰子樹的對話過程，也要指導(dǎo)學生在閱讀課文的時候融入自己的感情。在帶領(lǐng)學生閱讀的過程中，要帶領(lǐng)學生仔細品味課文中的字詞句段，體會作者寫作的目的。

課堂教學結(jié)束后，教師可以給學生布置寫作作業(yè)。讓學生挑選出自己喜愛的文章選段，并寫出喜愛的原因。在上交的作業(yè)中，教師可以選取優(yōu)秀的作文進行講評，促進學生寫作能力的提高。

二、加強寫作聯(lián)系，實現(xiàn)以寫帶讀

在教師實際教學中常常發(fā)現(xiàn)，有一類學生他們擁有較強的閱讀能力，但其寫作水平卻不如想象中的那樣好。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是，學生的習作練習少。這類學生雖然有很大的閱讀量，且積累的知識和文學素養(yǎng)也比較高，但平時卻沒有寫作的機會，導(dǎo)致其寫作能力鍛煉不足，進而導(dǎo)致其寫作能力并不高。寫作和閱讀就如同一個人的雙腳，只有配合得當，才能完成走路。寫作和閱讀只有配合得當，才能提高學生的語文能力，進而取得高分。因此，教師在日常教學中要重視兩者的結(jié)合，讓學生充分重視寫作的聯(lián)系，進而提高自身的整體水平。對于小學階段的學生而言，其心智尚未成熟，所以對自身的管理意識也不強。只有教師通過日常的觀察，發(fā)現(xiàn)學生的不足，并及時采取相關(guān)措施彌補不足，才能進一步提高學生的語文綜合能力。在小學教學中，教師要尊重學生的個性，保證語文教學的正常開展。在課堂教學中，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過對課文的教學，讓學生形成一個初步的語文學習能力[2]。

首先，教師要促進學生開展仿寫活動，讓學生通過模仿課文中優(yōu)秀的段落或句子，來完成自己的寫作。其次，教師要提高學生的寫作技巧和思想表達的方式。這不僅能加深學生對課文的理解，還能促進學生熟練地掌握寫作技巧，進而提高自身的寫作能力。例如：在課堂教學中，教師通過對課文的講解，挑出課文中優(yōu)秀的段落、句子，給學生逐一的分析，進而幫助學生掌握作者在文章創(chuàng)作中的寫作技巧，為學生寫作時運用相關(guān)技巧指明方向，促進學生獨立完成寫作。

三、拓展學生知識面，奠定讀寫基礎(chǔ)

語文教學不能固守課本，要適當?shù)耐卣箤W生的語文知識面，以促進學生語文素養(yǎng)的提高。讓學生多多接觸閱讀資料，促進學生在閱讀中提高自己的理解能力和閱讀能力。學生只有依靠豐富的閱讀積累，才能寫出優(yōu)秀的作文。教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，會讀書，在閱讀中完成自身知識的積累，培養(yǎng)自主思維的養(yǎng)成。通過閱讀課外資料，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，進而激發(fā)學生的學習主動性和積極性[3]。

豐富的閱讀基礎(chǔ)是學生習作的保障和支持，只有學生在閱讀中多積累好詞好句，才能寫出與之相同的優(yōu)秀句段。教師在日常教學中，也可通過對修辭方法的教學，完善學生的語文知識框架，促進學生運用修辭手法進行寫作，來提高自身的寫作能力。促進學生的閱讀能力和寫作能力的提高，教師可以開展以下活動：第一，組織學生背誦弟子規(guī)、成語，以實現(xiàn)自身的語文知識積累。第二，要求學生每天背誦一首古詩，促進學生對詩詞中情感表達方式的學習。第三，布置每天的習作作業(yè)。教師每天給學生安排一篇日記，內(nèi)容不限，要求能清楚表達自己的思想感情。第四，教師可通過溝通手段，組織討論小組，在學生遇到問題時及時求助。

結(jié)束語

綜上所述，小學生在語文階段的學習需教師的引導(dǎo)。只有教師在教學中注意讀寫結(jié)合，才能讓學生在閱讀中提高寫作能力，保證學生在寫作中提高對文章的閱讀能力。只有通過讀寫結(jié)合的教學方法，才能增加學生對語文學習的興趣，保證新課改目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]楊曉燕.新課改背景下小學語文讀寫結(jié)合策略初探[J].教育，2016（5）：00073-00074.

[2]劉晶.新課改下小學語文讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用探討[J].中華少年，2016（4）：21-22.