問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

曹瑩

摘要：什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地探索、反思和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者在深刻理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，能把握知識(shí)之間的聯(lián)系，并能將知識(shí)遷移、應(yīng)用到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 ??創(chuàng)造 ?探索

由此可見(jiàn)，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究的、有意義的學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生能把握知識(shí)的核心與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層加工、深刻理解和長(zhǎng)久保持。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)源于對(duì)問(wèn)題的思考，以問(wèn)題為引領(lǐng)，能更好地激發(fā)學(xué)生深度參與、深度思考、深度感悟。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，深度參與

在深度學(xué)習(xí)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，從課堂的“主宰者”變?yōu)檎n堂的“組織者”，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、推理、交流、分析、描述等活動(dòng)過(guò)程，提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生更多學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生全面而有深度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。以12×24，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法為例，在以往教學(xué)中，教師往往是破口婆心的告訴學(xué)生，先用24的個(gè)位4去乘12，積的末尾對(duì)著個(gè)位寫，再用24的十位2去乘12，積的末尾對(duì)著十位寫，然后后把兩部分積相加，最后總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算法則，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)、孤立地接受教師的講解，沒(méi)有主動(dòng)地深層思考，經(jīng)歷的是浮于表面的淺層學(xué)習(xí)，機(jī)械地掌握計(jì)算方法，是被參與者;如果將此教學(xué)過(guò)程修改為：由舊知12×4引入，結(jié)合情境出示12×24，學(xué)生嘗試解決，教師組織交流：這道題和以前學(xué)的有什么不同？這樣的一個(gè)問(wèn)題串教學(xué)，讓教師從“主宰者”變?yōu)?“組織者”，讓學(xué)生真正走到“前臺(tái)”，自己暴露了自己的困惑點(diǎn)，自覺(jué)主動(dòng)地圍繞困惑點(diǎn)討論、交流自己提出的問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，經(jīng)過(guò)這樣的思考交流。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，深度思考

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是引思啟學(xué)的有效載體。設(shè)計(jì)一些富有思考的“高階思維問(wèn)題”能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極地探究和思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。比如，在預(yù)學(xué)階段用預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，《等可能性》是五年級(jí)上第一課時(shí)內(nèi)容，例題呈現(xiàn)足球比賽中用拋硬幣的方式?jīng)Q定開(kāi)球的情境，引發(fā)學(xué)生觀察思考：用拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球是否公平？由此可設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：（1）這里說(shuō)的可能性是1/2，這個(gè)1/2是怎么得來(lái)的？是什么意思？（2）如果拋10次硬幣，正面朝上會(huì)出現(xiàn)（）次，一定嗎？為什么？（3）你認(rèn)為用拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球是否公平嗎？為什么？以預(yù)學(xué)單的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，讓學(xué)生的思考有了明確的方法，使學(xué)生的思考更深入。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，深度感悟

深度學(xué)習(xí)的“深”表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度一往情深，學(xué)習(xí)內(nèi)容深得我心，學(xué)習(xí)方法深有體悟，學(xué)習(xí)過(guò)程靜水流深，學(xué)習(xí)收獲意味深長(zhǎng)。也就是說(shuō)深度學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且是學(xué)習(xí)知識(shí)背后的方法、思維方式、價(jià)值文化等，是指向能力及素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。因而，適度的、具有針對(duì)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)背后所隱藏的數(shù)學(xué)思想與方法，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如我們常在練習(xí)中遇到比較大小的題，435÷5 ○?224÷4 ??22×89○89×32 ???456÷12○?456÷31 ???9×32○81×12

86×17○24×33，學(xué)生往往是不假思索，直接算出準(zhǔn)確值然后比較出結(jié)果，答案倒是正確了，但是做對(duì)了就可以了嗎？這些題背后還蘊(yùn)含了哪些價(jià)值是學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到的？“你認(rèn)為怎樣做，又快又準(zhǔn)確？”問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，確有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從盲目的計(jì)算、比較轉(zhuǎn)為對(duì)數(shù)據(jù)的分析、比較。通過(guò)學(xué)生的思考、交流，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)除了準(zhǔn)確計(jì)算，以上的題還可以通過(guò)判斷商的位數(shù)、積的變化規(guī)律、商的變化規(guī)律、積的位數(shù)、估算來(lái)解決。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化問(wèn)題探索，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)探究中理解掌握知識(shí)，形成自己的體驗(yàn)和理解，實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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