核心素養背景下小學語文群文閱讀策略探析

周玉琴

【摘? 要】新時代的發展，在很大程度上更新并完善了我國的教育事業，而對于小學語文教學而言，則是進一步提高了對閱讀教學的重視。特別是群文閱讀這一教學模式，其閱讀方面所達到的效果深受學生與教師的認可。對此，文章將對開展小學語文群文閱讀相關策略進行簡要分析。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;群文閱讀

一、簡要分析群文閱讀教學的主要價值

第一，擴展文化視野。在小學語文教學中應用群文閱讀教學模式，不僅能增強學生自身的閱讀能力，有助于學生正確閱讀習慣的養成，而且能夠讓學生在大量的閱讀過程中擴展文化視野，除此之外，學生自身所具備的語文素養也是其能夠進行海量閱讀的重要基礎。因此，學生需要堅持閱讀，以此拓展自身的知識面，將閱讀作為其提高語文核心素養的主要路徑。由此可知，進行群文閱讀教學，不僅有利于學生自身視野的拓展，而且有利于學生核心素養的培養。第二，增強閱讀能力。閱讀教學的主要目的之一就是幫助學生增強其自身的學習能力。基于語文閱讀教學的深入探索與不斷研究，不難發現群文閱讀有助于提高學生對篇章的理解與閱讀能力。在群文閱讀過程中，教師可以尋找和閱讀目標有一定關聯性的文字和圖片，以此為基礎讓學生展開閱讀與分析，進而鍛煉學生的理解與閱讀能力;群文閱讀也是學生能夠進行獨立學習的最佳途徑，通過閱讀各種內容，學生能夠有效增強其自身的閱讀能力。

二、開展語文群文閱讀相關路徑分析

第一，為學生營造相應的閱讀意境。對于語文教師而言，其在課堂中使用的語言會直接影響課堂教學效果及質量，一方面與學生能否使用規范化的語言息息相關，另一方面關系到能否有效培養學生的審美能力。因此，教師應實現課堂用語規范化，而且讓課堂語言富有渲染力、激情，進而讓課堂語言更具趣味性，以此來集中學生的注意力，進而沉浸于學習氛圍中。此外，教師應讓課堂語言具有激勵性作用，尋找學生的閃光點以促進其積極思考。在實際課堂教學中教師應為學生營造出相應的閱讀意境，讓學生身處意境唯美的閱讀文本中，以此增強其自身的審美能力。所謂的“意境”，其主要指的是學生與教師在實際教學環境中共同營造和體驗的思維空間和情感環境。例如，以“古詩詞”或是“散文”為主題進行群文閱讀教學，教師極易將學生帶進詩詞文章所營造的意境中。以古詩詞群文教學為例，教師可以在課堂中開展“古詩閱讀，畫面想象”這一活動，可以選取《望廬山瀑布》《江南》《登鸛雀樓》等群詩，對學生加以適當引導，讓學生在古詩閱讀中構造畫面，將所想象出的畫面通過文字或是繪畫的方式表達出來，使學生能夠達到感同身受的效果。

第二，借助導入議題，對學生“舊知”加以沖擊。基于核心素養所開展的語文群文閱讀，教師應將閱讀觀念與閱讀策略有效結合，在實際授課過程中可以積極使用導入對話，這樣能更具針對性地引導學生針對某一議題展開思考。在學生回答問題時，教師應予以其充足的自由空間，并重點突出回答的個性化。小學生因為受年齡限制，很容易被定式思維所影響，所以在回答完問題之后，教師應為其提供多重角度的文本支撐，以此打破其原有認知，進而在加深學生印象的基礎上達到翻轉思維的目的。關于群文閱讀，應重點強調其有效性、不斷補充學生的生活經驗。雖然小學生擁有十分豐富的想象力，可是閱讀也不是毫無界限的，教師不僅要將標準明確，而且在討論結束后及時進行總結與鞏固，使學生能夠找到閱讀中隱藏的規律及聯系。以《植物媽媽有辦法》這一科普課文為例，教師可以提出以下幾點問題：“植物媽媽將自己的孩子送走，假如你是植物媽媽的孩子，你的媽媽是怎么將你送進美麗的大自然呢？”這樣的一個對話，便可以引導學生積極融入對話中，與學生所學習的“舊知”緊密相連。這樣，學生就可以和文本內容直接展開對話。

第三，注意進行“群文閱讀”活動的方法。群文閱讀應以一定的閱讀目標作為基礎，把相關文章加以整合以此開展閱讀，切實提升其閱讀效率與速度，學生即便在有限的閱讀時間內，也可以了解并學習大量的知識。可是，學生的學習能力不同，教師應考慮各個學生之間的差異，不能將閱讀工作僅停留在表面，重點要關注學生最后的閱讀效果，防止花費大量閱讀時間卻一無所獲的局面。若想在群文閱讀教學中充分培養學生自身的核心素養，教師應依據教學目標，由淺入深、從簡至繁、循序漸進地進行教學，并協助學生對閱讀內容加以排序和整理，使學生可以依據科學的順序進行閱讀。增強學生自身的閱讀能力，一方面有利于學生對語文知識的學習，另一方面也有利于其他學科的學習，有助于學生綜合素質的提升。

第四，注重文化傳承，促進學生個性化解讀。提升核心素養的過程具有一定的動態性。因此，教師在開展群文閱讀教學活動中，也需要體現動態化原則，以學生為依據對教學活動加以設計，提倡設計與解讀的個性化，由學生獨立完成任務。對于語文核心素養而言，傳承我國優秀的傳統文化是十分重要的，對此應將各種資源充分結合以擴充學生的文化認識。在課堂討論環節中，教師不應該將抽象性概念直接灌輸于學生，應該將知識和具體案例性結合，以提高課堂趣味性。這在提高學生文化見解的同時，提升了其文化素養。

三、結語

群文閱讀，翻開了小學語文教學的全新篇章，而且也是對學生語文核心素養培養的主要路徑。所以，教師應將學生帶到群文閱讀的道路中，借助科學的指導方法，推動語文教育教學的充分發展與不斷進步。

參考文獻：

[1]章可欣.語文核心素養視野下小學群文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

[2]粟瑜.語文核心素養視域下的小學群文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2019.

（責任編輯? 李 芳）