淺談高中生物教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)

李華

摘 要：近幾年來，隨著教育體制改革的深化，高中教育的發(fā)展方向也發(fā)生了一定的改變。不再僅僅只注重于學(xué)生對理論知識的掌握，同時更注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。而在這其中，高中生物作為高中教學(xué)里一門重要的學(xué)科，也相應(yīng)的要具備更高的生物教學(xué)要求，因理性思維對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識具有重要作用，所以教師也要進(jìn)一步重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念與方式，重視在課堂上加強(qiáng)學(xué)生理性思維的鍛煉，在提升學(xué)生生物考試成績的同時，著重提高學(xué)生的理性思維能力。本文就在高中生物教學(xué)中如何切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法展開了討論。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);培養(yǎng)方法;理性思維

生物是高中階段教學(xué)體系中的重要組成部分，而理性思維則是學(xué)生學(xué)好生物知識的關(guān)鍵思維能力，因此在高中生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)給予足夠的關(guān)注。但是大多數(shù)老師們因傳統(tǒng)教育觀念及應(yīng)試思維的限制，在課堂上還是不自知的更注重學(xué)生對知識的掌握，而不是思維等綜合能力的提高。在這樣大的教育生態(tài)下，分析在高中生物教學(xué)中老師該用何種方法來提升學(xué)生的理性思維，這是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要性

1.營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)興趣

理性思維需要學(xué)生們擁有一定的理性思維，并擁有一定的理性思維基礎(chǔ)，更能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行觀察、比較、分析等綜合性探究活動，因而其對學(xué)生們未來的成長發(fā)展而言也有著較為重要的影響。在現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念的影響下，學(xué)生綜合素質(zhì)也成為一個學(xué)生良好發(fā)展的重要條件。但幾十年來，高中教育所給予的都是“畫地為牢”式的應(yīng)試教育，并且全程貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和老師的教學(xué)生涯中。所以無論是對老師還是對學(xué)生來說，都無法很好的適應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的基本要求。因此有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，不止對生物教學(xué)，更是對每一個學(xué)科教學(xué)過程中都有很大的幫助。它能夠改變單一、枯燥的教學(xué)形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的，更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試成績是大多數(shù)老師、家長甚至是社會衡量這個學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以在學(xué)生的認(rèn)知概念里，只有高分才是他們所要追求的。這就導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是刻板的、死記硬背的，而不是舉一反三式的去運(yùn)用。一旦知識點(diǎn)稍微轉(zhuǎn)了個圈，多數(shù)同學(xué)就會無法解題。甚至很多學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，能夠較好掌握知識點(diǎn)，但卻完全無法較好的靈活運(yùn)用。而重視對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，則能改變學(xué)生的這種窘境，將學(xué)生的注意力充分集中，將學(xué)生的思維充分調(diào)動，幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，也促進(jìn)老師的教學(xué)取得更好的效果。

二、在生物教學(xué)中培養(yǎng)理性思維的方法

1.以生物核心概念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括的思維

在高中生物教學(xué)課堂中，生物學(xué)核心概念是在生物生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)事件和生物學(xué)過程的基礎(chǔ)上歸納、推理出來的結(jié)論。生物也是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的的抽象和概念，因此在教學(xué)活動中以生物核心概念為基礎(chǔ)，是可以很好的培養(yǎng)學(xué)生以具體事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行歸納概括的理性思維。

如在“細(xì)胞器膜”和“生物膜”這兩個概念的區(qū)分上，因?yàn)橹R點(diǎn)較小，多數(shù)老師在教學(xué)過程中是不會對這兩個概念進(jìn)行詳盡式的講解區(qū)分，但其實(shí)二者是既相互獨(dú)立又密切相關(guān)。所以在考察學(xué)生對這兩個概念的理解時，并不能以學(xué)生是否能答對這道經(jīng)常會出現(xiàn)的選擇題作為依據(jù)，而應(yīng)該以學(xué)生能否通過歸納概括理解概念的本質(zhì)解決實(shí)際問題作為依據(jù)。通過這樣的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時也會更加關(guān)注知識點(diǎn)本身，而會選擇理解性的記憶，從而避免了機(jī)械化的記憶。實(shí)際運(yùn)用時學(xué)生們也會呈現(xiàn)成更好的個人能力，從而使得學(xué)生們的個人學(xué)科素養(yǎng)更好發(fā)展。

2.注重知識的本源性，培養(yǎng)學(xué)生類比推理的思維

在高中生物教材中，會出現(xiàn)許多科學(xué)家們研究出生物核心概念和理論的簡述過程。不過由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)的有限性，所有教材幾乎不可能將生物學(xué)家當(dāng)時復(fù)雜的思維情境原封不動的呈現(xiàn)出來。但是恰恰這不可呈現(xiàn)的科學(xué)家思考時的創(chuàng)造性思維，就是培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化學(xué)生理性思維的重要途經(jīng)。所以教師在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)該在依托于課本的同時，也要盡可能挖掘知識產(chǎn)生的背景，營造情景。并要以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，注重知識本源性的同時，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)引出新的問題情境，讓學(xué)生懂得類比推理，進(jìn)行理性思維。

例如在“激素調(diào)節(jié)”這一小節(jié)的學(xué)習(xí)時，完全可以將神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體去類比成學(xué)生日常生活當(dāng)中經(jīng)常會用到的東西，比如說手機(jī)，激素調(diào)節(jié)就相當(dāng)于一個手機(jī)的運(yùn)行，一個手機(jī)里放一張卡有一個號碼，發(fā)出一種信號，你撥打電話時會向四周發(fā)射信號，但只有你撥打的號碼能夠接收。當(dāng)然，這種類比推理不應(yīng)該由老師直接給出，而是要引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能在日常生活中養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，也能培養(yǎng)這種類比思維。這樣學(xué)生們在遇到問題時，也會嘗試著類比記憶，從而使他們能夠更好的學(xué)習(xí)掌握知識點(diǎn)。慢慢的學(xué)生們也會逐漸的開始自我分析，并且掌握一定的分析、比較能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生大膽辯論，合理評判，注重實(shí)證

而高中生物教學(xué)里也存在著很多學(xué)生們認(rèn)為有“爭議”的知識點(diǎn)。而這個時候，老師們?nèi)绻麊渭兊慕o出答案，的確能夠幫助學(xué)生節(jié)省很多學(xué)習(xí)時間，但這種學(xué)習(xí)時間是學(xué)生必要去“浪費(fèi)”的，因?yàn)殚L此以往的由老師給出答案，學(xué)生是會失去主動性，失去質(zhì)疑能力。

例如在學(xué)習(xí)基因突變這一節(jié)內(nèi)容時，人教版教材里有這樣一道判斷題：“所有發(fā)生在生物體內(nèi)的基因突變，都屬于可遺傳變異”。對這樣一道判斷題，是必然有學(xué)生認(rèn)為對，也必然有學(xué)生認(rèn)為不對的。這時候老師該怎么辦呢？為了節(jié)約寶貴的課堂45分鐘，直接給出答案？這一看就是十分錯誤的做法。因此當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，而且學(xué)生之間有爭議時，老師們應(yīng)該去合理引導(dǎo)，比如進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M與小組間的辯論等，這的確耗時，但學(xué)生討論辯論的過程，都是一種理性思維的過程，在得出結(jié)論的同時，學(xué)生們也會懂得理性思維應(yīng)該尊重事實(shí)。只有學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，并且能夠主動的去解決問題，這樣學(xué)生們才會更有學(xué)習(xí)動力，并且能夠更好的為了獲取知識而進(jìn)行自我探索，從而促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

如果在生物課堂教學(xué)中，或者是說在其他任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)中，單單只靠老師單向性的給學(xué)生灌輸一大堆的知識理論，那么大多數(shù)學(xué)生甚至全部學(xué)生都會失去學(xué)習(xí)興趣。所以老師不應(yīng)該只成為一個課堂的引導(dǎo)者，還應(yīng)成為課堂的傾聽者和答疑者，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、總結(jié)、并勇敢發(fā)言。特別是在高中生物課堂的學(xué)習(xí)上，用各種不同的方法去培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是高中生物教學(xué)上的重中之重。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)真的可以說是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。但在學(xué)習(xí)的漫長而艱苦過程中，只要教師們加強(qiáng)對學(xué)生理性思維培養(yǎng)的鍛煉，那么就一定會對學(xué)生理性思維發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，從而促進(jìn)學(xué)生個體們的更好發(fā)展。

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