小學英語教學實踐中的教學情境創設分析

姜寧

摘 要：文章首先闡述了小學英語教學中創設教學情境的價值和意義，進而研究小學英語教學實踐中的情境創設，旨在說明情境創設對小學英語教學的重要性，為小學英語的情境創設教學提供一些參考意見。

關鍵詞：小學英語;情境創設;實踐

一、小學英語創設教學情境的價值和意義

英語作為一門從國外引進的語言，其語言習慣和文化特色與我國的漢語有著非常大的差別，因此，學生在學習英語時總感覺力不從心，實踐應用能力較弱。小學階段，小學生的身體和心智都處于快速發展的狀態，其學習能力很強，因此，在小學英語教學中，豐富教學內容，創設教學情境，可以讓學生在互動中感受英語的語言魅力，從而有效地激發學生對英語的學習熱情，發揮學生的自主學習能力和創新能力，切實提升學生的英語水平。同時，通過對英語的生活化應用，還能提升學生的英語應用能力，這對學生的發展有著非常重要的作用。

二、小學英語創設教學情境的實踐應用

（一）角色扮演，體驗情境

小學生正處于一個天真爛漫的年齡段，對事物有著非凡的好奇心。因此，在英語教學中創設情境，應充分考慮小學生的年齡特點，合理安排情境教學內容。角色扮演類的情境創設教學，能夠激起學生的自我表現欲望，充分調動學生的積極性，讓每個學生都有機會展示自己、鍛煉自己，從而培養學生對英語的實踐應用能力。小學生的學習和模仿能力較強，好奇心較重，教師也可以利用這一心理來創設情境，讓學生體驗到真人的表演，同時提高自己的英語表達能力。

在Story Time的教學時就可以通過分組學習，利用學生的好奇心和競爭意識，提高學生的學習興趣。例如，在牛津英語五年級下冊第8單元How do you spend your weekends？的教學中，教師可以圍繞文章主旨，即“你是怎樣度過你的周末的？”，讓學生扮演小記者，調查其他同學的周末生活。首先，教師向學生示范小記者是怎樣煉成的，問學生們周末都在哪里玩，吃什么好吃的，看了什么電影等;之后，由教師向學生傳遞話筒，每個學生輪流當一回小記者，問問其他同學的周末生活情況;最后，教師對學生的表現情況進行統計，表現優異的學生給予口頭表揚，表現不太好的學生給予鼓勵。通過這樣的方式，讓學生在對話中應用所學的英語語句，掌握英語語言的表達特點，從而摸索英語口語習慣，提升自身的英語實踐應用水平。

角色扮演類的情境創設，能夠滿足學生的好玩天性，讓學生通過特定的情境進入角色中，享受角色扮演帶來的快樂。在愉快的教學氛圍中，不僅提高了學生對所學知識的掌握程度，還有效發揮了學生的自主學習能力和創造力。有的學生在模仿一次角色之后，就能夠根據所學句型創造出新的句型，從而達到了舉一反三的效果。通過角色扮演的方式，有效避免了傳統教學中的死記硬背和枯燥無味，把學生作為學習的主體，寓教于樂，讓學生在快樂中學習和成長。

（二）進行游戲教學，創設情境

小學生的認知還不全面，其對各種事物抱有很大的好奇心，十分喜愛游戲。針對這一點，教師可以通過創設游戲情景的方式來達到在游戲的同時學習英語的目的。這種方式讓學生體驗快樂的同時學到了英語知識，感受到了英語的魅力，也提升了自己對英語的興趣。例如，在教英語單詞時，教師可以創造單詞競賽情景：首先根據學生的特點，將他們分為若干個小組，然后每個小組發一張代表身份的序號，以小組為單位，將所有能夠想出的單詞進行銷戶，并且由老師進行評審，最后累計得分最高的小組獲得勝利。通過這樣的方式，學生們愛上了學習，端正了學習的態度，從而實現了教學效果。

根據小學生愛動、貪玩的天性，可以開展以唱歌、玩游戲為主的英語情境教學，將學生帶入情境之中，訓練其語言思維，提升其語言表達能力，讓學生充分體驗英語語言帶來的魅力。如在關于Colour的教學中，為了讓學生更容易記住色彩類的單詞，教師可以通過播放相關的歌曲，如Colour Song，來調動學生的積極性。該歌曲是用衣服顏色進行編曲和編詞的，教師可以根據學生穿衣服的顏色情況來與學生進行互動游戲。比如唱到“Who is wearing yellow today， yellow today， yellow today？”時，教師就叫穿黃色衣服的同學站起來;唱到“Who is wearing green today， green today， green today？”時，就叫穿綠色衣服的同學站起來;唱到“Who is wearing red today， red today， red today？”時，就叫穿紅色衣服的同學站起來……通過這樣的方式，學生在歌聲中與教師進行了游戲互動，不僅營造了活潑歡樂的教學氛圍，還有效幫助學生掌握了英語中對顏色的描述方式，更好地記住與色彩相關的單詞。

根據“唱游”的情境教學特點，在小學英語教學中，教師可以根據所學知識，引導學生進行聽、說、讀、寫等方式的英語學習，發揮學生良好的認知能力和情感體驗，充分調動學生的積極性。據調查統計，具象教學對年齡在9～11歲的學生的教學效果是最顯著的，因此，教師要充分利用小學生的這個特點，合理創設教學情境，充分激發學生的學習潛力和創新能力。

（三）運用多媒體，創設情境

隨著計算機網絡技術的發展，多媒體等也被充分應用到教學中。在教學過程中，教師可以通過多媒體手段向學生展示豐富多彩的圖形、聲音、動畫等，讓學生直觀地感受英語的語言魅力，在視覺聽覺的享受中完成英語學習。特別是一些經典兒童英語歌曲、影視的引入，讓學生體驗到了純正的英語，從而促進了學生思維的發散和知識能力的提升。

例如，在關于Food的教學中，為了讓學生更深刻地記住食物類的單詞，教師首先利用多媒體向學生展示不同食物的精美圖片，幫助學生在腦海中形成第一印象。比如beef（牛肉）、potato（土豆）、rice（大米）、noodle（面條）、banana（香蕉）、apple（蘋果）等;之后，教師再展示完整的就餐過程，即點菜—用餐—結賬，然后讓學生對各種食物的點單情境進行思考;最后，教師可以向學生提問“我想吃土豆，用英語應該怎么說？”然后由學生回答。通過這樣的方式，將抽象的語言轉換為具象的實物，有效地激發了學生學習英語的熱情，調動了學生的思維，加深了學生對英語學習的理解，從而提升了學生的英語水平。

又如，在A good idea這一堂課的學習過程中，教師可以利用多媒體來創建生動形象的情境，展示picking、skiing、going等動態情境。另外，小學生很喜歡動畫片，教師可以通過動畫人物來進行教學。比如可以將兩個人的對話內容構建成喜羊羊與美羊羊的對話，這樣既可以集中學生的注意力，又可以激發學生的學習興趣。

（四）利用問題，創設情境

以問題展開為主線的情境創設在小學英語教學中也有很重要的作用。在教學過程中，教師可以通過 “發現問題—提出問題—思考問題—解決問題”等過程的運用，不斷提升學生的英語應用水平。

例如，教師可以利用疑難問題為學生設置懸念，讓學生進入情境中尋找相關的答案。如在Halloween的教學中，為了幫助學生掌握西方萬圣節的習俗，教師可以在課堂上放一段關于萬圣節的視頻，然后設置一系列的懸念式提問，鼓勵學生去尋找答案。如“What are they doing？”“Where are they now？”“Why did they wear these clothes？”……學生逐步解決了這些問題，也達到了鞏固文章知識的目的。在問題的提出上，教師要盡量用新穎、有趣的提問來調動學生的學習興趣，充分發揮學生的探索精神和創新思維。

三、結語

綜上所述，情境教學在小學英語教學中有著非常重要的作用。教師可以根據小學生的年齡特點和心理特征，創設合適的情境，將抽象的知識轉化為具象的實物，便于學生理解知識。同時，情境的創設，還可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習熱情，有助于學生健康向上的成長，提升學生的綜合素質，實現素質教育的最終目的。

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