小學科學課程的生活化教學實施研究

金衛(wèi)國

【摘? 要】生活是科學知識孕育的沃土，也是科學知識學習的最終歸宿，加強生活與學科知識的有效結合是新課改下科學課程變革的必然選擇。本文立足于小學科學課程教學，就生活化教學實施的意義與對策進行了重點研究，以期有效提升科學課程教學的質量。

【關鍵詞】小學科學;生活化教學;實施策略

一、生活化教學在小學科學課程中實施的意義

陶行知先生提出的“生活即教育”思想論述了現(xiàn)實生活與教學之間的重要聯(lián)系，提倡課程教學要回歸現(xiàn)實生活，利用生活化教學資源豐富課堂教學內容，或者走出課堂，讓學生走進現(xiàn)實生活中去體會知識獲取和運用過程，這樣更有利于提升課程教學的有效性，促進學生學科核心素養(yǎng)形成。為了可以有效提升小學科學課程教學有效性，就必須摒棄以往只重對照教材講授的教學理念，創(chuàng)新運用生活化教育思想與理念，使學生可以利用生活化教學資源輔助學生理解科學課程知識，顯著提升他們學習的有效性，有助于更好促進他們科學素養(yǎng)的形成。由此可知，將生活化教學理念融入小學科學課程教學中具有重要的教育價值。

二、生活化教學在小學科學課程中實施的對策

（一）基于生活化教學模式，科學導入待學新知

在小學科學課程教學期間，課前導入是教學的起始環(huán)節(jié)，也是最為關鍵的一個教學環(huán)節(jié)，但是常常容易被教師所忽視，影響了整堂課教學的質量。如果可以在科學課教學之前科學地設置待學新知導入方案，那么可以在課程知識正式教學之前有效吸引學生的注意力，使他們對待科學課程知識產生強烈的求知欲與探索欲，這樣更有利于構建高效科學課程課堂。而生活化教學模式則為待學新知導入提供了強大的支持，所以在開展科學課程教學之前，教師要善于靈活地運用生活化的知識導入方式與模式激發(fā)學生學習科學課程知識的興趣，為高效科學課程課堂構建奠定堅實的基礎。

例如，在《怎樣搭配食物》教學期間，為了提前激發(fā)學生學習這部分科學課程知識的興趣，提高他們學習的積極性，教師可以聯(lián)系小學生的日常生活實際，針對性為他們設計一些生活化的問題，如“你們今天早餐吃的是什么？”“你們晚餐一般會吃什么？”“你們知道如何正確地搭配食物嗎？”“如何搭配食物才能使我們更加健康？”等等，這些生活化問題的設計可以有效啟發(fā)學生思維，促使他們開展深入溝通和交流。然后教師在學生激烈討論一段時間后可以趁機導入本堂課將要學習的食物搭配知識，這樣就可以有效啟發(fā)學生的思維，提高他們學習這部分知識的效果。又如，在《共同的家園》這一單元知識教學期間，為了可以使小學生樹立良好的環(huán)境保護意識，教師可以在課前導入相關知識的時候講一個趣味性比較強的小故事，如“在某個水稻種植區(qū)域中，水稻產量非常高，但是從一段時間開始，這個區(qū)域中的許多人都得了一種病，期初病人只是感覺到關節(jié)和腰部疼痛，但是隨著病情的惡化，許多人伴有呼吸困難問題，更為可怕的是許多人越長越矮，甚至縮短了30cm左右，并且造成許多人死亡。”在講到這里的時候，教師可以啟發(fā)學生猜測下到底是什么原因造成的上述疾病。然后在他們激烈討論的時候繼續(xù)為學生講述相應故事，以此順利地導入環(huán)境保護這一教育知識。

（二）基于生活化教學模式，創(chuàng)設生活化的情境

在平時開展小學科學課程教學期間，教師要結合小學生的生活經驗，靈活運用多媒體演示、實物展示、游戲教學法、語言引導法等多種教學方法，聯(lián)系小學生的日常生活經驗，從激發(fā)學生學習科學課程知識入手，科學地創(chuàng)設一些生活化的教學情境，促使學生可以通過參與這些生活化的情境高效地學習和掌握所學的知識，有效提升了學生課堂學習效果。

例如，在學習“紙”部分科學課程知識期間，教師可以提前在課堂授課之前組織全體學生進行素材調查和收集工作，引導他們可以將自己日常生活中遇到的一些紙類物品帶進課堂當中。在正式開展課堂教學期間，教師可以組織班級中的小學生開展相互溝通和交流，借助溝通和交流的方式使學生真正地體會和感知日常生活中廣泛存在而各種各樣的紙制品，用途也非常多，是日常生活中不可或缺的必需品，這樣就可以利用所創(chuàng)設的生活化課堂情境激發(fā)學生學習紙部分知識的求知欲和探索欲。然后可以指導全體學生從橫向和縱向的結實度情況對比分析它們的差異，如對比分析不同紙類材料的透明度、吸水性與光滑度等，引導他們通過自主動手概括和總結有關的科學課程知識，這樣最終可以使學生切實意識到即便是同一類紙張也包含許多不同的特征，而不同類型的紙也會存在性質層面的差異性，借助這種多角度觀察和分析紙張的學習方式更有利于激發(fā)學生學習這方面的科學知識，尤其是使學生在所構建的生活化教學氛圍中真正體會和感受到小學科學實際上處處存在我們的身邊，它們不是枯燥、乏味的，而具有很強的趣味性。

（三）基于生活化教學模式，挖掘生活化的材料

在小學科學課程教學中融入生活化教學模式期間，離不開豐富生活化材料的支持，所以教師在開展科學課程教學中要注意聯(lián)系小學生的生活實際，深入挖掘一些貼近學生生活實際且趣味性、生動性和形象性比較強的生活化材料，尤其是要注意挖掘那些身邊的生活化教學資源，這樣更有利于提升小學科學課程教學的質量。但是在對生活化的材料進行挖掘期間，除了學校資源外，還要充分利用家庭資源和社會資源，力求可以借助豐富的教學資源啟發(fā)學生的思維，促進他們思維能力發(fā)展。

例如，在小學生身邊有許多可以利用的科學資源，如在《導體和絕緣體》這部分科學知識教學中，可以指導學生立足于課堂，仔細找尋和觀察下教室內部有哪些東西是絕緣體，有哪些東西是導體;在學生的家庭生活中也包括許多科學資源，如果蔬、動植物、植物油、泥土、味精、食鹽、塑料、紙張、布料等，這些生活化材料如果運用得當，都可以成為寶貴的科學課程教學資源。此外，還可以指導學生在平時的現(xiàn)實生活中注意觀察，透過現(xiàn)實生活去學習和掌握所學的科學知識。比如，觀察自己的身體、食物、水的多少等，使學生可以切實意識到科學課程與學生生活之間具有緊密聯(lián)系，切不可脫離生活實際而學習科學課知識，否則會對學生學習的效果產生直接影響。比如，味精、方便面等食物的包裝上面都會有相應的介紹信息，這些都可以成為教師開展生活化教學的重要素材。

（四）基于生活化教學模式，開展生活化的實踐

在小學科學課教學中，實踐教學是一個重要的教學環(huán)節(jié)，會對整體的科學課程教學質量與效率產生直接影響，所以在平時開展生活化教學期間結合學生的實際學習情況，科學地設計生活化實踐活動或者留置課外生活化實踐作業(yè)，借助實踐活動提升學生學習科學課程知識的效果，提升他們的實踐動手能力、探究能力等綜合能力。

例如，在《加熱和冷卻》部分科學課程教學期間，為了使學生深刻理解熱脹冷縮這一基本科學性質，教師可以在指導學生學習相關知識后為他們留置一些生活化的課外作業(yè)，具體就是指導小學生利用日常生活中常見的飲料、食醋等物質去探討熱脹冷縮性質。由于日常生活中的材料眾多，所以更容易對這部分科學課程知識學習產生強烈的學習興趣和探索欲，更有利于提高學生的實踐動手能力。

又如，為了培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識，教師可以為學生留置課下實踐調查任務，如讓學生自主調查“家鄉(xiāng)自然水域質量”，指導學生可以通過實地考察來了解家鄉(xiāng)自然水域的污染情況，之后針對調查結果提出一些治理水域污染的對策，借助這種生活化實踐活動的開展可以有效提高學生參與科學課程知識學習的積極性，同時也可以使他們在實踐操作中鞏固課堂所學，有效提升了他們學習相關方面知識的質量。

三、結語

總之，生活化教學模式是提高小學科學課程教學質量與效率的一個有效教學模式。在小學科學課程中實施生活化教學模式期間，可以用于科學導入待學新知、創(chuàng)設生活化的情境、挖掘生活化的材料和開展生活化的實踐幾個教學環(huán)節(jié)中，力求不斷提升小學科學課程教學質量。

參考文獻：

[1]郝成三.小學科學生活化教學研究[J].中國校外教育，2016（29）.

（責任編輯? 袁 霜）