小學生識記字詞“細微之處尋規(guī)律”

梁益群

【摘? 要】在小學語文教學中，字詞的理解識記存在諸多問題。按照學生思維特點及字詞識記規(guī)律，教師在教學中要注重教學細節(jié)，引導學生借鑒掌握字詞的妙用和使用規(guī)律，在日常運用中掌握聯(lián)想能力和選詞規(guī)律，加深對字詞的理解領悟，進一步提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學教育;語文教學;字詞識記;教學法

一、識記字詞能力培養(yǎng)在小學語文教學里存在的問題剖析

（一）對于文章字詞的剖析解讀浮于表面

許多教師對于教材文章的解讀多是參考依賴于工具教輔書籍和網(wǎng)絡上的解讀，這不能使學生很好接受。特別是字詞的運用，如果不能結(jié)合文章背景、中心思想、語篇意圖、前后句段去解讀，容易浮于表面，難以理解或接近作者行文的真實意圖和選用的巧妙。

（二）學生的個性化識記思維未得到充分重視

小學學生思維活躍，記憶力極佳，但許多教師習慣以個人經(jīng)驗為教學理念，從教師的角度出發(fā)去讓學生識記字詞，教學缺乏趣味性和互動，時間一久學生們的學習積極性將會降低，字詞的識記效率大打折扣。

（三）許多學生基礎薄弱，沒有養(yǎng)成日常積累、聯(lián)想選詞能力

在具體的實踐中，有的學生字詞能力停留在會寫層面，未能做到將字詞的意思融會貫通，進行語句的重構(gòu)。有的學生模糊了仿寫與抄襲之間的界限，長期仿寫不創(chuàng)作，導致對模仿產(chǎn)生了強烈依賴性，有些本末倒置了。有的學生沒有養(yǎng)成課后復習、摘錄背記的習慣，導致字到用時不會用、詞到用時方恨少。

二、字詞識記在小學語文教學中的落實策略

（一）充分運用教材細節(jié)，實施積極引導式教學，讓學生發(fā)現(xiàn)妙用規(guī)律

我們的課本都是結(jié)合當代學生的思維和知識要求而設計的。教師一定要吃透課本。教師要善于把課本上的資源合理開發(fā)，引導學生對重點詞句進行細細品味，在反復中逐漸熟悉生字的字音字形，以及語句描繪出的場景和表達的情感，掌握課文原作中一些生字短語的妙用，讓學生對生字短語有更強更深層次的理解。例如《挑山工》中有這么一段話：“你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣?！徊讲炔粚嵅恍?，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。”教師讓學生反復品讀此段語句，引導學生在腦海中模擬出游人輕裝簡行登山，而挑山工卻是被重重的扁擔壓得直不起腰的景象，讓各種動作活靈活現(xiàn)地在學生思維中跳躍。

（二）精心設計句子仿寫，讓學生在個性化實踐中識記字詞、掌握規(guī)律

模仿是最為基礎的一種學習方式，是一個自我消化和發(fā)揮的過程。教師可先對精彩句子中的字詞進行評析，加以解讀，并引導學生進行個性化仿寫。學生在此基礎上按照句子的格式與結(jié)構(gòu)特征，用識記的字詞進行造句，加深對于字詞含義的理解。學生很容易就能牢記仿寫用過的優(yōu)美詞句，并且能夠靈活地運用到日后的語文學習、與人交流中。

（三）指導學生留心摘錄背記素材，在日常寫作中熟練運用聯(lián)想選詞規(guī)律

通常選擇摘錄的材料有至理名言、優(yōu)美的詞句、一些文筆優(yōu)美的片段或篇章，以及對自己的思想和學習有一定指導作用的詞句。在摘錄的過程中要注意，須一字不漏地抄錄，每一句值得摘錄的語句都要將重點字詞進行理解和識記，才能更好地正確使用，并在日常寫作中經(jīng)常聯(lián)想選用。

三、結(jié)語

想要更有效地將字詞識記的教學方法落實，教師需要對教材深入挖掘，幫助學生在開闊閱讀視野的基礎上豐富學生字詞積累量，加深他們對字詞的理解，進一步提高其語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉發(fā)建，朱勝陽.和孩子們“玩”漢字——漢字文化綜合實踐活動課[J].人民教育，2011（12）.

（責任編輯? 林 娟）