政治學科核心素養在教學中的培養途徑研究

摘 要：在高中政治教學中培養學生的核心素養有三種途徑：一是在問題情境的創設中促進學生轉變學習方式，培養學生創新精神，在情境體驗中培養學生的政治認同。二是在議題的討論中、在問題探究中培養學生的科學精神。三是在社會實踐活動的參與中提高學生實踐能力，培養學生的法治意識、公共參與能力。

關鍵詞：學科核心素養;情境創設;問題探究;社會實踐

思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。那么，如何在高中政治教學中培養學生的學科核心素養呢？我們將以本校政治學科教學為例從以下三個方面進行論述。

一、在問題情境的創設、體驗中培養學生的政治認同。

例如，本課題組成員蔡波老師在講授《在文化生活》一課時，圍繞此課題設置了一系列貼近學生生活實際的教學情境，撥動了學生的情感之弦，激發了學生的民族自豪感，增強了學生的文化自信，真正實現了師生、生生之間的思維碰撞、感情共鳴。這節課的情境設置如下：

情境1：陽光下的陰影。教師播放視頻《打擊網絡淫穢色情，讓網絡空間晴朗起來》。

情境2：“接龍游戲——辨別落后文化和腐朽文化”。游戲規則：各小組同學接力說出教師所給事例中那些是落后文化、那些腐朽文化。并舉出日常生活中存在的落后文化和腐朽文化，同桌討論闡述其對人和社會的危害并研究應對措施。

情境3：誰的方法好。學生說一說判斷落后文化和腐朽文化的方法。

情境4：辨一辯。教師引導學生結合落后文化和腐朽文化的含義，和《經濟生活》中有關市場經濟的知識進行發散性思維。分組討論“在我們社會主義國家為什么還存在落后文化和腐朽文化：？”

情境5：議一議。教師引導學生從多方面的角度思考“面對這些落后文化、腐朽文化，我們如何抵御他們并選擇健康有益的先進文化？”

情境6：小調查。把學生分為少兒組、中年組、青年組、老年組并讓學生列舉自己所喜愛的文化作品？”

情境7：領略主旋律文化作品的魅力。教師展示在社會中引起廣泛反響、深受群眾喜愛的主旋律文化作品并播放相關視頻，引導學生思考“為什么這些弘揚主旋律的文化作品能夠深受人民的喜愛？”

情境8：欣賞《紅高粱片尾曲》MV。

“陽光下的陰影”，從學生身邊的事例入手，易于激發學生的興趣。“接龍游戲——辨別落后文化和腐朽文化”增強學生的辨別能力，論述危害并研究應對措施提高學生的實踐能力，提升學生的科學意識。“誰的方法好”、“辨一辯”“議一議”激發學生的學習熱情和積極參與的積極性，提高學生的思辨能力和科學精神。“小調查”、“領略主旋律文化作品的魅力”使學生感悟中國特色社會主義文化的豐富多彩，明確中國特色社會主義文化以其自身的先進性引領社會文化潮流，始終在人民群眾的文化生活中占據主導地位，從而增強學生的文化自信。“欣賞《紅高粱片尾曲》MV”，學生的情感體驗油然而生，使整節課達到高潮，增強了學生的文化自覺，增強了學生熱愛社會主義文化，發展社會主義文化的決心。

二、在議題討論中、在問題探究中培養學生的科學精神。

本課題組在進行研討學習中曾觀摩學習北京師范大學附屬中學邰美秋老師的《市場配置資源》一課。邰老師在執教本課題時，就以“玉米還是獼猴桃”為議題進行問題設置。這幾個問題設置如下：

（1）第一輪模擬決策：探究市場配置資源的方式

每一位同學扮演一位農場主。每位農場主都有兩塊地可以耕種，10畝獼猴桃園和100畝玉米地。由于人力、財力等的限制，在資源稀缺的情況下，只能選種其中一塊地。請你根據市場信息，決定是種植獼猴桃還是種植玉米。

所有產品都能賣出。

由于人力財力所限，只能二選一。

選中玉米，就是選種100畝。選種獼猴桃，就是選種10畝。種植獼猴桃和種植玉米所費勞動大致一樣。

學生對議題進行討論：

選種獼猴桃學生：經過計算，種植獼猴桃的利潤是10萬，種植玉米的利潤是2萬，獼猴桃的利潤高于玉米。

選種玉米學生：經過計算，獼猴桃市場供求平衡時，需要20位生產者;玉米市場供求平衡時，需要約23名生產者。考慮到種植獼猴桃的利潤高，選種獼猴桃的農場主會很多，這樣獼猴桃市場競爭激烈，可能會出現供大于求，導致獼猴桃價格下降。根據計算結果和對市場的預測，我決定選種玉米。

（2）第二輪模擬決策：明晰市場配置資源的優點

玉米因為使用新技術設備，人工成本下降，每畝總成本下降200元。

獼猴桃4元∕公斤;玉米2.5元∕公斤。

學生對議題進行討論并進行決策：13人種植玉米;新法種植獼猴桃的共20人;舊法種植獼猴桃的6人。

在“市場配置資源”這一框題中，邰老師打破教材條條目目的框架，緊緊抓住“稀缺的資源如何優化配置”這一關鍵問題，設計議題———“玉米，還是獼猴桃？”。通過兩次模擬市場決策活動，讓學生在決策中體驗，在體驗中反思，從而深入理解價格、供求、競爭機制是如何調節資源配置的，明晰市場配置資源的優點和局限性。知識的學習伴隨著對議題的深入分析展開，教師根據議題的需要對教學內容進行了大膽的取舍，以突出市場配置資源優點與缺陷這一主線。教師通過設置議題并引導學生在一步步的問題探究中進行小組活動，使知識的學習在問題解決中發生，在問題解決中推進，在問題解決中活化，知識的結構化建構在問題解決中完成，能力的培養在問題解決中形成，科學精神的培養在問題解決中發生。

三、在社會實踐活動的參與中培養學生的法治意識、公共參與能力。

本課題組依托西安市第三中學每年舉辦的學生實踐活動“三中文化廟會”，在活動前，教師引導學生做相關知識的前置學習;活動中，從市場調查、購買原料、計算成本、產品制作到商品交易，所有的環節都由學生自己完成。學生利用價格的知識為產品定價，用企業經營的知識進行成本核算、推銷叫賣，在“廟會”的市場中真實地學習并踐行市場規則，真切地體驗供求、競爭的鮮活與“殘酷”。活動后回到教室的課堂上，創業團隊、投資方、消費者代表、大眾評委在回答相關的提問、宣講自己的策劃、點評或選擇團隊時都要運用所學的相關知識，深入學習過的企業經營理論，還將指導、運用到下一季“三中文化廟會”的實踐中。通過這樣一系列的實踐活動學生不光把學科知識內化為自己的能力，而且在實踐活動中通過經營實踐等體驗培養了學生的法治意識和公共參與能力。

教育是一門慢的藝術，學生政治學科核心素養的培養不是一朝一夕就能解決的事，提升教師素養也是培養學生政治核心素養的必備條件。但是我們堅信，只要我們政治教師積極投身于新一輪的課程改革，主動研究，勇于改變課堂教學的核心追求，關注課堂生態，始終圍繞“立德樹人”這一根本任務，學生政治學科核心素養的培養必將水到渠成。

參考文獻：

[1]吳雨豐.政治學科核心素養在教學中的培養途徑研究——以本校高一政治教學為例[J].高考，2019（9）.

[2]高姍姍.基于高中政治學科核心素養培養的教學設計研究[J].教學管理與教育研究（16）.