基于小學數學學科核心素養有效教學探究

黃小蘭

摘 要：基于小學數學學科核心素養的有效教學的開展，教師課堂教學的重點，應該放在培養學生數學思想上面。下面，本人憑借多年的教學經驗，從“激發學生學習數學興趣”“構建學生正確的數學價值觀”和“開拓學生數學思維”三個方面，對基于小學數學學科核心素養的有效教學，進行綜合地探究。

關鍵詞：小學數學;核心素養教學理念;有效教學

隨著新課改的提出和實施，小學數學學科素養的構建逐漸被教師所提高重視，并且對于教育事業的發展也有著重要積極促進作用。因此，在構建小學數學科學素養中，要注重學生數學知識和數學思維以及數學方法的培養和提高，使學生能夠將自己所掌握的數學知識在實際生活中有一個更好的運用，增強學生數學意識，提高學生運用能力，使學生數學綜合素質有一個高效的提升。

數學教師想要教授小學生一定的數學硬性知識，是不難的。而思想層面的教學，對于學生的教授而言，比起教授數學硬性知識，難度已經上升了不止一個階段。思想的培育，需要從人們的顯意識和潛意識這兩個方面來培育，這對于小學生的數學教學而言，無疑會出現巨大的難度。而實際上，基于小學數學學科核心素養理念，教師培育思想的第一步，應該是引發學生對數學的學習興趣。下面，為廣大小學數學教師拋磚引玉，做下番的論述。

一、使用提問法，激發學生學習數學興趣

要想有效地激發學生對于數學的學習興趣，最好的辦法莫過于利用小學階段，學生自身具有的生理心理的特點，即好奇心理。小學階段的學生，就像一場白紙一樣。他們對世界的認知還不成熟，故對一切事物具有強烈的好奇心?；谶@一認識，教師就可以在課堂中采用提問的方式，這樣不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能夠培養學生自主思考的好習慣。

具體來說，在學習“正比例與反比例”的相關數學知識的時候，教師就可以在授課伊始，進行提問。例如，教師可以問，“在我們的日常生活和大自然中，存在著很多的變量，同學們，你們能夠為我找出一個量隨著另一個量變化而變化的例子嗎？”，通過這個問題的提出，學生的好奇心被極大的激發了，便會進行主動地思考。而這恰恰符合小學數學學科核心素養的教學理念。學生對任何一門學科的學習產生一定的興趣，第一步都是通過激發自己的好奇心做起的。學生經過一定的思考后，教師便可以將學生思考的結果，進行板書。然后對他們想出的事例，進行判斷甄別，將不屬于的剔除，屬于的留下。完成這個教學環節后，教師便可以推進教學進度，按照課本教材上的事例，正是進入本節課“正比例與反比例”的相關學習中。通過數學教師在教授學生“正比例與反比例”的相關數學知識的時候，采用提問的方式，就可以激發學生學習數學的興趣，培養他們主動思考的能力和習慣。

二、采用文化教學，構建正確數學價值觀

數學是一門講述客觀存在的空間形式和數量關系的學科，具有極強的客觀性、邏輯性和抽象性。基于小學數學學科核心素養的教學理念，當今時代下，僅僅教授學生的數學硬性知識，是不能夠滿足小學生的數學學習需求的，而且也不利于培養學生關于數學的思想。正確做法應該為，教師在課堂授課的時候，要結合數學文化進行教學，培養學生正確的數學價值觀念。

具體來說，在學習和“圓”相關的數學知識的時候，教師就可以在完成對學生進行關于圓的基礎知識的講解的條件下，糅雜“歷史上的圓”的知識，利用和“圓”相關的人文知識，培養學生正確的數學價值觀。例如，教師可以講述巴黎萬神廟的穹頂，整個建筑唯一的采光點，就是穹頂上的圓洞，拉丁文叫做，意思是“眼睛”。這里教師可以講述“圓”在歷史上作為裝飾，出現的樣子。除了萬神廟的穹頂，還有古羅馬的斗獸場、中國故宮的天壇等建筑，都使用了圓形作為建筑外形，暗示著精神地位的崇高和使用上的神圣。通過教師講述的關于圓形的小插曲，能夠幫助學生培養關于數學的人文氣質，構建學生數學的正確價值觀念。

三、倡導課外閱讀，開拓學生數學思維

數學思維，是指生活中，客觀存在的空間形式和數量關系，和人類的主觀意識之間的有效互動。通俗地講，就是人類在一系列的數學事實和理論中，不斷實踐、總結、歸納和演化，得出的在數學領域中，具有普遍適用性的思考模式，它屬于方法論，對人類在數學領域方面的探索開拓，有實質性的意義。學生掌握了數學思想，就掌握了數學的精髓。而數學思想的培養，不僅需要數學教師在課堂上教授，還需要學生在課下養成課外閱讀的好習慣。

具體來說，思想是復雜的東西，僅僅依靠教師的教授，是不能夠培養的。學生需要大量的課外閱讀。廣泛的閱讀，不僅能夠提高學生的語文能力，更重要的是會提高學生在思想層面的進化。學生可以讀一些社科類的普及書籍，一些關于文學類的書籍，一些數學名人的逸聞趣事的書籍，一些人文科普書籍等。通過學生大量的閱讀，再加上教師在課堂教學中有意識的幫助學生培養數學思維，便能夠事半功倍，有效地培養學生的思維模式，提高學生數學的綜合能力。

綜上所述，基于小學數學學科核心素養有效教學，需要教師根據學生的實際情況入手，具體來說，教師首先可以從培養學生數學興趣做起，使用提問法。其次，教師需要結合數學文化背景知識教學，培養學生正確的數學價值觀念。最后，教師還要積極倡導學生養成課外閱讀的好習慣，從而雙管齊下，提高學生的數學綜合能力。

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