小學語文作文教學有效性對策探討

曹明聰

摘要：語文作文是小學語文教學的重要環節，對于學生掌握和應用漢語具有重要意義。但從教學效果看，小學語文的作文教學一直發展較慢，作文教學的質量和效率有待進一步提升。本文從分析小學語文作文教學中存在的幾個突出問題入手，并提出具體改進對策，對提升小學語文作文教學有效性具有很強的針對性和指導性。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效性；策略

作文寫作水平是綜合衡量學生語文水平的重要標志，從作文的寫作上，能夠清晰的了解到學生的基礎知識，生活經驗以及思想認識等各個方面的水平。從目前的教學實踐看，小學生普遍認為作文寫作較難，教師也對如何開展作文教學存在畏難情緒，整體發展水平較低，導致許多課外輔導機構紛紛開設作文輔導培訓，這從側面上也反映了目前各方對于小學語文作文的課堂教學并不滿意。

一、小學語文作文教學存在的問題

1、學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，學生對作文寫作興趣不大，導致學生的學習興趣進一步減退，學習效果也會有明顯的下降。造成缺乏興趣的主要因素是：一方面是畏難情緒。小學階段，學生的識字能力，閱讀理解能力和表達能力都較為欠缺，作文是綜合考驗學生各個方面能力的綜合，所以部分學生對于如何寫好一篇作文，有很多畏難情緒，認為作文寫作實在太難了；另一方面想寫寫不出。學生在學習作文開始階段，有明顯的想寫寫不出的過程，這很大程度上是學生在素材積累，寫作表達以及漢字掌握上還不夠，可能腦海里有天馬行空的想象，但是到實際寫作過程中，就明顯的下筆難問題。在這些因素的影響下，學生的學習興趣就很難得到保障和提高。

2、學生缺乏素材積累

作文寫作素材積累是基礎性工作，正所謂“巧婦難為無米之炊”小學生在寫作時也會因為缺乏必要的素材積累，而導致無話可說。具體表現在以下幾個方面：一是生活中積累較少。寫作來源于生活，生活是寫作的源泉。在實際生活中，我們發現許多學生由于較大的學習壓力，生活單調乏味，生活圈子較小，作業負擔較重，能夠親近大自然，感受生活的時間較少，由于缺乏生活體驗，學生很難從生活中找到寫作靈感。二是教學過程中往往重視方法教學，而輕練筆和實踐。在教學活動中，教師也會安排學生通過寫日子、閱讀課外讀物來豐富素材積累和鍛煉寫作能力，但是在實際教學活動中，往往教方法之后，對于學生的指導和引導較少，自由式的管理方式，容易讓小學生養成許多不規范的寫作習慣。

3、作文缺乏評價標準

學生作文寫作很大程度上學生自己的創作過程，寫作評價有助于幫助學生進行今后寫作的調整和提高。目前作文缺乏評價標準，集中表現在以下幾個方面：一是評價形式較為單一。從現階段的實際情況看，大多數教師對于學生的作文評價都是以分數的形式進行展示，精批細改、面對面批改少之又少。往往學生只是獲得了一個分數，而不能從此次作文中獲得經驗上的積累和寫作能力上的提升。二是評價標準過高。目前為了應對應試教育，《滿分作文》等讀物充斥教育市場，對學生的作文寫作要求過高，而且標準過于統一，不能由學生自由發揮，導致學生逐漸失去了對寫作的興趣。

二、小學語文作文教學有效性實踐策略

1、轉變教學觀念，激發學生學習興趣

對于小學階段的作文教學來說，教師要通過轉變教學觀念，引導和鼓勵學生積極參與寫作過程，激發學生的學習興趣。一是降低學習難度，培養學習興趣。對于小學生的作文寫作，特別是初學階段，要降低標準和要求，鼓勵和支持學生敢于寫作，逐漸培養學生自信心，從而激發學生的寫作動力。二是創設寫作情境，激發寫作欲望。教師可以根據教學需要，創設一定的寫作情境，從而更好的幫助學生完成寫作過程。例如，寫對于春的理解，教師可以通過幻燈片，找一些春天的特征或者是到戶外去感受春天的氣息，從而引導學生去思考“春天是什么？春天有哪些特征？”等一系列思考，從而更好的滿足寫作需要。

2、拓展素材積累，豐富學生生活經驗

一是強化生活體驗，積累豐富的素材。素材是寫作的基礎，教師要鼓勵和引導學生去從生活中發現素材，鼓勵學生通過生活體驗，去觀察周邊的人和物，為寫作增加靈感和素材。二是培養觀察能力，掌握觀察方法。素材的積累離不開觀察和思考，教師在教學活動中，要引導學生學會正確的觀察方法，通過正面觀察，側面觀察等角度觀察去感受事物變化和發展，并通過語言和文字進行記錄。三是開展閱讀活動，培養閱讀習慣。寫作離不開閱讀，所以教師要充分利用閱讀課以及鼓勵學生拓展課外閱讀的形式去閱讀和體驗，培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中，既是作文素材的積累過程，也是寫作技巧的積累過程。四是多練筆，鼓勵學生寫作。寫作是一種習慣，作文寫作來源于一次次的記錄和積累，所以要想寫好一篇作文，多練筆是必不可少的過程，對于小學生要鼓勵他們堅持寫日子，保持寫作習慣，這既是練習寫作的過程，也是思想總結的過程，是非常好的學習習慣。

3、創新作文評價，鼓勵學生自主寫作

一是創新作文評價，多采取精批細改的形式，保證批改質量。學生的作文是學生的勞動成果，每個人都希望自己的勞動成果得到重視和肯定，所以教師在批改的過程中，要針對重要的作文寫作進行精批細改，或者面對面修改，幫助學生發現問題和肯定學生的進步和成長，這樣能夠幫助學生樹立寫作的自信心，增加學生的寫作動力。每個學生的學習能力和表達能力各不相同，在評價上盡量減少量化評分，這樣不僅能夠維護學生的尊嚴，還能夠幫助學生逐漸樹立自信心。二是鼓勵學生自主寫作。現在應試教育中，大量的《滿分作文》、《高分作文》充斥教育市場，一教師要認識到這些作文的積極之處，這為學生學習提供了一定框架參考和素材積累，但是一定要警惕學生養成套模板的習慣，鼓勵學生用自己的方式去表達和抒寫，并積極和學生進行良性的互動和討論，增加學生創新，創造能力，養成正確的閱讀和寫作習慣，為以后更高層次學習奠定基礎。

小學生語文作文教學是小學語文教學中較難的環節，對照新課程標準以及目前作文教學中面對的突出問題，教師要通過鼓勵學生提高興趣，幫助學生積累素材以及調整寫作評價等方面，綜合提高教學質量，滿足學生作文寫作需求，實現作文教學目標。

參考文獻：

[1]陳靜. 小學語文作文教學的有效策略分析[J]. 學周刊. 2017（16）

[2]姚冬梅. 小學語文作文教學的有效教學策略分析[J]. 作文成功之路（上）. 2016（11）