高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐研究

尚云雁

摘 要：在最近幾年中，信息化不斷發展的背景下，信息技術在各個行業中得到了有效的運用。信息化教學成為了當前教學的重要趨勢。為了和信息時代發展的要求相吻合，教師在實際進行教學的過程中，就應該運用新穎的教學觀念，擺脫教學中的束縛。同時，教師要在信息技術教學的過程中，形成互動教學模式。在這其中，教師能夠從各個教學環節出發，讓信息技術教學變得更加高效。教師要讓師生互動教學模式真正的帶動高中信息技術教學的發展和進步。基于此，本文分析了高中信息技術課堂教學中師生互動的具體策略。

關鍵詞：高中信息技術;課堂教學;師生互動;實踐策略

前言：在傳統的教學模式下，教師并沒有讓學生在學習的過程中成為重要的主體。在缺乏有效互動教學效果下，學生學習效果并不是十分明顯。教師沒有針對學生自身存在的疑惑進行重點分析和研究。學生在不能充分展現出自身主觀能動性的情況下，則難以扎實的掌握所學習的知識。在高中教學的過程中，信息技術是一門十分重要的課程。教師在實際進行高中信息技術教學的過程中，就應該合理的認識到師生互動的重要性和價值。針對其中存在的問題進行分析，通過合理的方式，讓高中信息技術教學課堂變得更加高效。

一、高中信息技術互動教學中存在的問題

（一）硬件資源環境問題

通常情況下，信息技術課堂教學地點往往是在多媒體教學之中。和普通的教室存在一定的不同，多媒體教室中的電子器材在使用上次數比較多。這樣，教師就不能對學生的實際學習情況進行重點了解和分析[1]。同時，很多學生在實際進行學習的過程中，并沒有產生較高積極性。在機房的投入上也沒有更多的精力。在對設備不能及時維護的情況下，難以保證計算機數量，并不能對計算機課堂的紀律進行重點保證。最終，影響了課堂教學的效果。

（二）學生信息水平兩級分化

通常，學生學習興趣、學習心態等很多因素都會對高中信息技術課程學習產生很大的影響。學生在學習上往往出現兩極分化的現象。在課堂教學的過程中出現了很多的問題，基礎好的學生對所學習的內容熟知，在學習的過程中就經常容易出現懶散的現象。基礎差的學生在學習的時候就難以跟上教師講課步伐。這樣，高中信息技術課程教學就受到了嚴重的影響。

（三）學生自控能力低

在信息教學的過程中，機房是重要的課堂。教師成為了計算機和學生之間的媒介。在這樣的情況下，教師對學生就難以控制，學生在實際學習的過程中，并沒有展現出較強的自控力。因此，在高中信息技術教學的過程中，對學生的自控力提出了比較高的要求。在當前，學生在信息技術課堂中經常會出現玩游戲和瀏覽網頁等的現象。學生在不能形成良好自控習慣的情況下，就會降低了信息技術教學的效率。

二、高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐策略

在高中信息技術課堂教學的過程中，教師要提升課堂教學的效率。在具體教學之中，教師實行師生互動教學模式。教師要在具體開展信息技術教學的情況下，為學生創建良好的信息技術環境。同時，在其中就應該加大硬件的投入，讓學生在實際學習的過程中擁有充足的學習設備。另外，還應該對計算機進行重點維護，教師在對課堂進行合理控制的情況下，展現出良好的師生互動。

（一）對學生的信息技術水平進行深入了解

在對學生的信息技術水平進行了解之后，就應該針對信息技術水平差的學生進行查漏補缺。這樣，就會讓師生互動教學效果得到全面提升。比如，針對信息技術課堂教學中涉及的一個問題，教師就應該引導學生在課余時間中強化對信息技術的了解。學生之間在信息技術水平上能夠拉小距離[2]。這樣，學生在信息技術學習的過程中，才會展現出良好的互動效果。

（二）提高學生對信息技術課堂的認識

教學活動也是一種雙邊活動。在具體開展教學的過程中，教師和學生都是重要的參與者。因此，教師在實際開展教學的過程中，就應該把主動權交還給學生。學生要成為課堂學習的主體。信息技術教學中要求學生進行自主學習，并展現出良好的學習效果。學生在實際學習的過程中能否展現出良好的效果，和學生的自主學習能力之間存在很大的關聯。同時，教師和學生之間要進行互動，要加強學生的自控能力培養。

教師在信息技術教學中，要尊重學生的自主權，讓學生進行自主學習。教師在學生學習的過程中，對學生進行監督和管理，從而創建自主、平等的學習模式[3]。這樣，高中信息技術教學就會擁有一定的活力，讓學生在學習上投入更多的精力。

（三）形成信息技術課堂行為管理標準和規范

一般來說，有效的課堂管理會提升學生的學習效果。教師在進行信息技術教學的過程中，通過師生互動教學的創建，對學生的問題行為進行轉變。在此，教師要和學生進行密切溝通，找出學生在實際學習過程中存在的問題。互動教學模式的關鍵是，要求學生形成規范化和標準化的行為規范。教師對學生的行為進行監督和管理。在實行有效的互動學習模式下，更好的引導學生學習。在這其中，學生也會明確教師的苦心，并跟上教師講課步伐。總之，教師在實行互動教學模式下，就應該針對課堂行為創建管理標準和規范。

結論：綜上所述，教師在實際進行高中信息技術教學的過程中，就應該合理運用師生互動教學模式。教師要重視信息技術教學，在課堂上能夠對學生所學習的內容進行重點分析和研究。同時，教師要提升信息技術教育水平。互動教學模式的創建，讓學生在實際進行信息技術學習的過程中找到自己的位置，并能夠明確信息技術學習的重要意義。教師要讓高中信息技術互動教學模式發展到極致，解決互動教學中存在的問題。最終，提高高中信息技術教學的效率。

參考文獻

[1]張素梅.高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）：106+248.

[2]楊辛玉.高中信息技術課堂教學中的師生互動策略研究[D].山東師范大學，2018.

[3]柯清陽.高中信息技術課堂教學中師生有效互動的策略研究[A]..《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：4.