以讀促寫 讀寫結(jié)合

楊美華

【摘要】閱讀和寫作是高中英語(yǔ)課堂中的重要內(nèi)容，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。本文作者針對(duì)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，嘗試運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)模式，并論述了該模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟，以期進(jìn)一步提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；讀寫課程；以讀促寫

長(zhǎng)期以來(lái)，山區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏明確的針對(duì)性，未能與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致寫作成為廣大中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在高中英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)中嘗試了一種新的教學(xué)模式——把閱讀內(nèi)容和寫作任務(wù)結(jié)合起來(lái)。這種以寫作任務(wù)為途徑、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生對(duì)閱讀中的知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)不僅能提高寫作能力，也能促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、“以讀促寫”教學(xué)模式的理論依據(jù)

根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論，理解性輸入和輸出的結(jié)合是有效進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)就是語(yǔ)言輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)教材中的內(nèi)容本身就是圍繞著特定的話題來(lái)組織的，閱讀能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，通過(guò)上下文語(yǔ)境掌握詞匯的準(zhǔn)確用法和句法知識(shí)；閱讀各類題材和各種體裁的文章，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解。同時(shí)，每篇閱讀材料也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好范文，學(xué)生在閱讀中可以進(jìn)行寫作模擬訓(xùn)練。此外，閱讀還可以使學(xué)生了解地道的英語(yǔ)書面語(yǔ)言的特點(diǎn)，避免在寫作中將書面語(yǔ)和口語(yǔ)相混淆。

二、“以讀促寫”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

“以讀促寫”教學(xué)模式將寫作與閱讀融為一體，能把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)言知識(shí)傳授和寫作技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體，達(dá)到以讀促寫，以寫帶讀的目的。其實(shí)施步驟分為輸入階段和輸出階段。

1.輸入階段

在輸入階段，教師處理閱讀材料的方式要力爭(zhēng)每一步都為寫作打下基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生了解寫作技巧，既能完成閱讀任務(wù)又能為下一步寫作做好鋪墊?！皩憽钡囊笫且蚤喿x為基礎(chǔ)，下面以NSEFC Book 1 Unit One Friendship中的閱讀文章Anne's Best Friend為例，讓學(xué)生介紹“My best friend”。

首先，閱讀前（Pre-reading）導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文話題的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，闡明不同的看法。如：

（1）Show the video of the song Auld Lang Syne（《友誼地久天長(zhǎng)》）

（2）Does a friend always have to be a person？Tell us about your unusual friend.

（3）Students have different ideas.In order to lead in the new lesson the teacher adds that I don’t think a friend has always to be a person.Anything that helps us can be our friend，such as diary，sports，confidence，courage，wisdom，dream，pets，beautiful clothes and so on.

其次，在閱讀中（While-reading）把閱讀課文作為整體來(lái)處理。教師依據(jù)文章寫作的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在獲得有效信息的同時(shí)了解文體的結(jié)構(gòu)，注意英文的寫作特點(diǎn)和技巧，以便為下一步進(jìn)行寫作時(shí)借鑒使用。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀掌握文章大意，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解和歸納總結(jié)能力，也能為以后“任務(wù)型寫作”概括文章大意打下基礎(chǔ)。如：

（1）Look at the pictures and the heading and then guess what the text might be about.（The pictures show that Anne’s family stayed on the top floor，with curtains drawn so as not to attract unwanted attention.）

（2）Skim the passage and try to get the main idea.

（3）Scan the passage to find the most important and specific information.

（4）Memorize some useful expressions and sentences.

第三，閱讀后（Post-reading）階段的教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)篇建構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層理解，分析情節(jié)的因果關(guān)系和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖等，并對(duì)語(yǔ)篇相關(guān)話題進(jìn)行討論，直至學(xué)生能創(chuàng)造性地自由表達(dá)，以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：

（1）What do you think is the purpose of this passage？Why did Anne write it？

（2）Do you think it is successful？Do you understand Anne's feelings？

（3）What is Anne's point of view？Do you agree with it？If so，why？If not，why not？

2.輸出階段

這是閱讀寫作課型的重心，可分為七個(gè)步驟。

第一，快速聯(lián)想。把閱讀材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生討論作為好朋友應(yīng)具備哪些素質(zhì)，盡量挖掘?qū)W生自身的潛能。如：

（1）After learning the part of reading，think about friends and friendship.Discuss in groups.Think about what is friendship.

（2）Have a competition.Divide the students into 4 groups to discuss the following question to see which group gives the most words about them.

What special qualities a good friend should have？A good friend must be full of …

在“以讀促寫”的教學(xué)中，讀是手段，寫是目的。教師要讓學(xué)生將其在閱讀和分析中所掌握的知識(shí)運(yùn)用于寫作的實(shí)踐，使“讀”與“寫”成為一種良性循環(huán)。文中講述了猶太女孩安妮為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，并把日記當(dāng)作自己的最好朋友，通過(guò)寫日記來(lái)表達(dá)自己孤獨(dú)和郁悶的心情。教師把閱讀進(jìn)一步延伸，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，了解學(xué)生的友誼觀和交友觀。學(xué)生是高一新生，彼此之間都不太熟悉，對(duì)朋友這一話題肯定充滿了興趣和好奇。

第二，集體討論。教師把課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容、合理組織文章結(jié)構(gòu)及正確使用詞語(yǔ)，確定寫作框架，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)共享寫作資源的收獲和喜悅。如：

Write a composition about my best friend according to our discussion.

（1）Writing steps：generating ideas，focusing，structuring，drafting，evaluating and reviewing.

（2）How can we organize together in the writing the necessary information and the related ideas we want to write？

第三，動(dòng)筆寫作。這一階段是學(xué)生獨(dú)立操作階段。學(xué)生各自運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)重新組合語(yǔ)言材料，表達(dá)自己的真實(shí)思想，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)給予個(gè)別指點(diǎn)。如：Write out a composition within twenty minutes individually.

第四，學(xué)生互改。在學(xué)生進(jìn)行了有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)后，再讓他們?cè)诨ジ闹邢嗷W(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，充當(dāng)小老師的角色。如：When the first draft is completed，ask the students to swap their writing with a partner and collect the mistakes.

第五，小組討論。這一階段教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行總結(jié)，并提醒注意的問(wèn)題。如：

（1）Discuss in groups to choose the best one and evaluate it together.

（2）Sum up：What features should a good composition have？

第六，展示。各小組選一名代表對(duì)小組完成作文的情況向全班作小結(jié)，然后宣讀該小組公認(rèn)是最好的一篇。成功的作品大家共享，可以達(dá)到互相交流和學(xué)習(xí)的目的。如：The leader of the group comes to the front of the classroom to show and evaluate the composition.

第七，修改定稿學(xué)生根據(jù)小組討論意見后，自己重新修改，最后定稿并交付老師批閱。如：Revise the composition and write it down in the exercise books.Hand it in to the teacher tomorrow.

總之，閱讀和寫作是兩個(gè)互動(dòng)的思維活動(dòng)，寫作水平的高低能反映閱讀的實(shí)效，廣泛閱讀又能促進(jìn)寫作能力的提高，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。其中，寫作又是聽、說(shuō)、讀、寫四種技能中難度最大、綜合性最強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用形式。在英語(yǔ)課堂中，教師可以運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)模式將寫作與閱讀融為一體，把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)言知識(shí)傳授和寫作技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程教材研究開發(fā)中心.高中英語(yǔ)教師教學(xué)用書（必修1）[M].人民教育出版社，2009.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究[J].華東師范大學(xué)，2009.