芻議小學高年段群詩閱讀教學“三步走”

周婷

【摘要】古詩詞教學，傳承著中國五千年以來的精深文化，大量的群詩閱讀可以提高學生古詩詞閱讀的鑒賞能力，提升學生的語文素養。根據教學實踐研究和題材的編排分類，給古詩建群、進行群詩閱讀教學三步走，有利于揭開群詩閱讀教學神秘面紗。

【關鍵詞】小學高年段;群詩閱讀

群詩閱讀，是群詩閱讀教學的簡稱，即師生圍繞一個或多個主題選擇一組詩，而后圍繞主題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

群詩閱讀不僅可以提升學生的語文素養，更能傳承中國五千年以來的優秀精神文化。小學高年段學齡特點和知識儲備，為開展群詩閱讀教學提供了可行性。通過引導學生給古詩建群，進行群詩閱讀教學三步走探究，可以幫助學生從不同作者的相同題材古詩詞中找到共同品鑒詩詞的學習方法，大大提高古詩詞學習的效率。

一、第一步：給詩建群，整合“經典詩詞”

給詩建群，就是優化古詩教學內容，即依托教材的詩文，按照題材、意象、作者、時代等元素進行主題整合，并拓展大量的主題性課外詩文閱讀資料，形成一組群詩，從而改變以往詩文教學中“單篇獨立、詩文平行、知識無序”的格局。

在教學實踐中，給詩建群的方法主要有兩種。一是精讀教材中的古詩詞，并大量閱讀、拓展相關的課外詩文，尋找契合點，整合出適合小學高年段語文教學的群詩教學材料。二是教師根據學生的年段特點，選擇學生不熟悉的課外優秀詩詞，并將其進行整合成為群詩教學的教學材料。

這種基于學生的學情特點，尊重學生的興趣導向下的教學內容，極大地激發了學生的學習動力，為群詩閱讀教學的開展創造了良好的學習氛圍。

二、第二步：經典誦讀，品鑒“音韻之美”

讀好古詩詞，是進行群詩閱讀教學的基礎。開展經典誦讀活動，是讀好古詩詞的重要方法。下面以“辛棄疾經典誦讀專場”活動為例，加以說明。

“誦辛棄疾經典詩詞，讀辛棄疾精彩人生”。作為豪放派代表詩人，愛國是辛棄疾古詩詞的情感基調。他不僅將愛國情感融入到《永遇樂·京口北固亭懷古》等氣勢恢宏的愛國詩詞里，還將理想與壯志潛入《清平樂·村居》《西江月·夜行黃沙道中》等寫景詩詞中。鑒于后者在以往的古詩詞教學中經常被忽略，我們分別建立了“辛棄疾愛國詩詞群”和“辛棄疾寫景詩詞群”。學生按照研究興趣選擇群詩，創作一個經典誦讀節目，每個節目展示幾首同類詩詞。

1.在活動中進行文本解讀。為了制定小組經典誦讀節目的方案，學生需要提前開展分享式學習進行文本解讀，全員參與熱身活動：搜集詩詞資料，理清創作背景，演繹詩詞內容。隨著活動的深入開展，文本解讀的教學目標在學生思維碰撞與情感體驗中得到了實現。許多學生在進行小組分享時都能理解辛棄疾那種盼望報效國家，向往世外桃源般的生活，只是時勢不允許。

2.在舞臺上進行情感深化。有了文本解讀，經典誦讀的表演也就水到渠成。學生通過多種形式的誦讀，將吟誦、歌唱、舞蹈、樂器伴奏、戲劇小品等形式相結合，展示了一場群詩誦讀的視聽盛宴，辛棄疾古詩詞的恢弘氣勢自然流露。

三、第三步：給詩建群，品味“異同之妙”

同樣的題材，在不同的詩人作品中，有著不一樣的呈現方法。給詩建群，把同類型詩詞在一節群詩閱讀教學課上進行賞析，可以很好地讓學生品味詩歌的“異同之妙”。

1.寫景詩賞意境

詩中有畫，畫中有詩。吟詩看景，能直觀地表現詩人大眾化的審美情趣和獨特的情感向往。寫景的群詩閱讀教學，要側重引導學生體會渾然一體的畫面感。《望洞庭》《詠柳》《楓橋夜泊》等寫景詩，都可以通過給群詩配插圖、改寫游記等方式，在畫面、色調等直觀沖擊下，學生可以發現意象與意象之間的聯系，再現詩中之景，感悟詩中之情。

2.送別詩連現實

送別詩，送一個離別之人，寫一幅離別之景，抒一段離別之情。然而，是否每一首送別詩都這樣呢？我們不妨進行群詩對比閱讀。

學習《芙蓉樓送辛漸》，可以與《曉出凈慈寺送林子方》《送杜少府之任蜀州》等送別詩進行對比閱讀。先讓學生先尋找古詩詞中的送別意象，感悟送別詩的相同點。再引導學生結合詩人王昌齡的生平經歷和這首詩的創作背景，小組合作探究《芙蓉樓送辛漸》的與眾不同之處，即詩人不僅僅表達的是送別友人的不舍之情，而是借送別抒壯志?！奥尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺”，縱使境遇不佳、壯志難酬，但仍然心系國家、初心不改。這里，我們運用的方法就是“穿越”時空，“再現”詩人的創作環境，與詩人對話，與當時的“現實”相連。

3.思鄉詩抓意象

思鄉作為我國古詩詞的重要題材，大多通過意象表達的方式來表達思念苦悶之情，當今的學生很難真正理解這種情感。從思鄉詩的特點出發，引導學生讀懂代表性意象的言外之意，補白典型意象的文化內涵，方能悟出思念的味道。

為了理解“明月”這一意象，我設計了《明月何時照我還》主題群詩閱讀教學。從席慕蓉的《鄉愁》中的“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起 ”這句導入，引出“月亮”這一意象。再通過對《泊船瓜洲》和《秋思》《長相思》這幾首詩中與月亮有關的詩句進行畫面補白，總結出月亮與思念之間的情感紐帶。最后，在濃濃的思鄉之中，誦讀《羈旅鄉思》，強調突出“明月何時照我還”的中心，思鄉的心情不言而喻。

綜上所述，在大量的現代文“群文閱讀“的教學實踐基礎上，把古詩詞一組一組的整合在一起來教學，是一種大膽的嘗試。群詩閱讀教學不但能改變大量課外詩文閱讀只能在課外進行積累的傳統格局;而且能將群詩的主題進一步拓展和提升，引導學生群詩學習方法的積累與運用。這種 “單篇精讀，一篇帶多篇，文化內涵理解”的遞進式群詩教學嘗試，無疑是為加強傳統文化教育，構建高效語文課堂打開了一扇窗。

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