初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵探究與培養(yǎng)策略

劉吉璇

【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。本文首先分析的是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在分析當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);探究

隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展及對(duì)人才要求的不斷提高，科學(xué)核心素養(yǎng)水平逐漸形成衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)之一，教育界也越來(lái)越關(guān)心學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是讓人們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活和工作中的問(wèn)題，從而提高自身的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的過(guò)程。通過(guò)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能夠理解其中表達(dá)的含義，從而更好地學(xué)好各科的知識(shí)。同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將自己的所見、所聞、所想表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成將會(huì)伴隨著人的一生，對(duì)個(gè)人今后的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)下，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，只注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)。甚至有部分教師在教學(xué)過(guò)程中根本沒制定明確的目標(biāo)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中沒有目標(biāo)、沒有計(jì)劃、很隨意，從而使教學(xué)效率低下。還有部分教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律，不善于利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生能夠輕松地理解理論知識(shí)，并運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)生只有對(duì)一門學(xué)科感興趣，才會(huì)自主、自愿地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，部分學(xué)生由于不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度很消極，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不理想。除此之外，教師的教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有很大的影響。很多教師在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中都是習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，沒能將語(yǔ)文學(xué)科的魅力展現(xiàn)出來(lái)，極不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，自主學(xué)習(xí)，合作探究過(guò)于形式化。當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、合作探究都太過(guò)于形式化，沒有達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)合作探究。例如，在語(yǔ)文課堂中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作探究，但是并沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去探究就給出了問(wèn)題的答案，這樣就很難達(dá)到合作探究的目的。還有部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏差，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和探究，教師完全不用參與其中，如果不給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)就很難繼續(xù)開展。

二、如何有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

第一，利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生對(duì)于一些新鮮的事物都有較強(qiáng)的好奇心。通過(guò)運(yùn)用多媒體的圖片、視頻、動(dòng)畫等功能創(chuàng)設(shè)一些新鮮的、富有情趣的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠快速地將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，可以先通過(guò)多媒體將紫藤蘿盛開的情境以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一開始就能通過(guò)視頻直觀地看到紫藤蘿美麗、旺盛的樣子，然后配上適當(dāng)?shù)囊魳罚寣W(xué)生在輕柔的音樂中去閱讀課文，使整個(gè)課堂都沉浸在一種賞心悅目的美景中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠幫助學(xué)生更快地掌握課文所要表達(dá)的含義。其次，通過(guò)多媒體的運(yùn)用，可以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。在文章中講到十多年前的紫藤蘿時(shí)，可以用多媒體展示當(dāng)時(shí)“十年浩劫”的社會(huì)背景、作者一家在當(dāng)時(shí)的遭遇以及十多年前衰敗伶仃的紫藤蘿，有了這些內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生就容易聯(lián)想到，花和人其實(shí)是一樣的，十多年前作者一家遭遇不好，花也長(zhǎng)得不好。現(xiàn)在花又旺盛起來(lái)了，那么，人也應(yīng)該好起來(lái)了。這樣，學(xué)生就能更好地理解把握文章中 “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一主旨了，繼而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)核心素養(yǎng)的前提條件。這就需要教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在開學(xué)初期，教師就可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題：“什么是語(yǔ)文？為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文？怎樣學(xué)好語(yǔ)文？”讓學(xué)生明確這些問(wèn)題，并制定好本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后教師再對(duì)學(xué)生做出整體的要求。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)畏懼，這個(gè)時(shí)候教師要及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要注意進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如，作業(yè)的層次、教學(xué)內(nèi)容的層次，讓各個(gè)階段的學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅僅體會(huì)到挫敗感，而是讓他們能獲得一些成就感。這樣學(xué)生就能夠較積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，久而久之，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第三，通過(guò)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。在初中教材中有很多經(jīng)典的文學(xué)著作，作為語(yǔ)文教師，首先要多引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者所表達(dá)的情感，及作者本身的人格魅力，從而理解蘊(yùn)含在文章中的思想感情，并掌握其中的經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)到《散步》這一篇散文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)瀏覽課文，大概了解課文內(nèi)容，然后對(duì)自己不能夠理解的詞句提出疑問(wèn)，然后把問(wèn)題寫下來(lái)。在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以不直接給出答案，而是再次把問(wèn)題拋給學(xué)生，即把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，例如：散步過(guò)程中發(fā)生了什么分歧？分歧是如何解決的？表現(xiàn)了這是怎樣的一家人？等等，然后把問(wèn)題通過(guò)多媒體的展示臺(tái)展示出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中所抒發(fā)出的祖孫三代一家人互敬互愛、和睦相處的情感以及中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，以及作為中年人，責(zé)任重大，肩負(fù)著承前啟后的重任，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文科學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這需要教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的耐心引導(dǎo)，從語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)經(jīng)典文學(xué)作品中的人文底蘊(yùn)，這樣才能夠有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地提高自身的思想品質(zhì)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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