小學數學課程中兩極分化現象淺析

王鳳

摘 要：近年來，在小學數學教學中，兩極分化的現象愈發嚴重，限制了課堂教學效率的提升。小學是學生學習基礎知識的階段，同時也是發展學生思維能力和養成學習習慣的重要時期，可以說對今后的學習有著重要的影響。在小學數學教學中，學生由于成長環境和思維模式之間的差異，以及心理素質能力上的不同，使得小學數學教學中出現了兩極分化，這是每一位教師亟待解決的問題。基于此，本文就小學數學課程中兩極分化現象進行分析。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;現象分析

引言：

對小學數學教學而言，數學理論知識對學生邏輯思維理解能力以及創造性思維能力有著極高的要求，這就使得部分學生對數學教學存在一定的畏懼感，同時加上學生學習習慣、性格特點、心理素質等因素的影響，使得小學數學兩極分化現象較為普遍。對此，教師要想解決這一問題，就需要從學生的數學基礎知識、學習興趣、思維能力等方面入手，充分地激發和調動學生的學習興趣，引導學生建立自信心，進而提高整體學生的學習成績和數學素養。

一、小學數學兩極分化現象的成因

1.教師方面的原因

當前，不少小學數學教師仍運用灌輸式教學，要求學生對數學知識進行死記硬背，這樣單一的教學模式已經無法滿足當前學生發展的需求，從而導致部分學生不夠吃，部分學生吃不下的情況，促使兩極分化情況較為嚴重。同時，教師的教學評價過于落后，教師缺乏完善教學評價體系的構建，對教學評價缺乏認知，過于關注學生的學習成績，從而忽視了對學生學習過程和學習能力的正確評價，導致兩極分化愈演愈烈。

2.學生方面的原因

每個學生都是獨立的個體，其學習能力和學習方法都存在一定的差異，這就使得學生對數學知識的掌握也不盡相同，不少學生沒有養成良好的學習態度和自主學習意識，往往需要教師的督促，從而缺乏明確的學習目的，學習積極性不高，從而影響了學習效果。同時，學習興趣也是造成兩極分化的主要原因，部分學生缺乏對數學的學習興趣，在遇到困難時常常選擇退縮，從而形成惡性循環，學習成績越來越差。

二、解決小學數學兩極分化現象的策略

1.構建和諧、健康的師生關系

一個和諧、健康的師生關系對于教學效率的提升有很大的幫助。小學生由于年齡比較小心理還很不成熟，他們有時候不喜歡某個科目只是單純的不喜歡這個教師，所以，才會拒絕學習這個科目。針對小學生的這個特點，教師一定要做到跟學生建立良好的師生關系。在教學過程中，教師要多與學生進行活動，通過互動讓學生了解教師，進而喜歡上教師。另外，對于一些學習基礎較差的學生，教師一定要多鼓勵，鼓勵他們提問，對于他們的進步教師要及時提出表揚，這樣他們才會有學習的動力。

2.激發小學生學習數學的興趣

我們都知道興趣是最好的老師，學生只有對要學習的內容感興趣才會主動自發地去進行學習。所以，教師在教學活動中要注意對學生學習興趣的激發，這樣才能提高學生的學習熱情。激發學生數學學習興趣的方法有很多，例如，可以為學生設置一些與日常生活有關的數學情境，然后讓學生參與數學活動，通過參與這些活動，學生可以發現數學跟我們的日常生活是多么的密切，進而感受到數學的魅力;由于小學生的好勝心比較強，所以，教師可以為他們設置一些競賽活動，學生通過競賽感受到勝利的喜悅就會對學習數學更有興趣。

3.實施分層教學

學生之間的知識基礎、個體智力以及學習興趣的差異是客觀存在的，只有教師客觀地正確地對待這種差異，實施分層教學，才能讓每一個學生都找到適合自己發展學習的方式，推動學生的整體素質發展。對此，教師要對學生進行客觀科學的分層，從高到低可以分為A、B、C、D等層次。然后，針對不同層次學生的特點，制定出不同的教學目標和聯系要求，比如，D層的學生的教學目標是了解基本數學知識點的內涵，能看懂課本上的每一個例題，能通過問教師或同學的方法完成部分課后習題，練習題目主要是一些比較基礎的題目，對于層次高一些的學生可以逐步提高練習難度，A層的學生可以做一些綜合性以及靈活性比較高的題目。這樣就可以保證每一個層次的學生都能夠得到適合自己的訓練，不斷提高學生的學習能力和創造能力，并增強學生的自信心和學習的興趣。最后，要對傳統的評價方法進行改革，實施分層的評價方法，不同層次的學生有著適合自己乘此評價方法和評價標準。

4.加強與家長之間的聯系

家長是學生的監護人，是學生的第一任教師，家長的意識行為直接影響了學生的價值觀念和實際行為。教師要積極主動地聯系學生的家長，定時進行家訪，并友好地接待家長的來訪，將學生的在校情況及時向家長反映，促使家長參與到學生的教育之中來。這樣不僅可以讓教師更加地了解學生的校外表現，更加全面地對學生進行評價教學，也可以讓家長了解到學生的校內情況，讓家長督促學生進行學習，并加強學生與家長之間的聯系，提高學生的學習興趣。

結語：

綜上所述，針對小學數學出現兩極分化的情況，需要教師在教學過程中培養學生的學習主動性，提高他們對于數學學習的熱情。另外，教師作為知識的傳授者，有必要提高自身的專業能力，改變教學方式，幫助學生更好地進行數學學習。

參考文獻：

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