問題探究式方法在教學中的運用

徐玲敏

摘要：《全日制普通高中思想政治新課程標準（下稱新課標）》強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式;使學生在充滿教學民主的過程中主動學習。問題探究式教學法正是基于這一點來實施教學，以提高教學效率，培養學生的探究與創新能力。思想政治課新課程的實施，要求教師依據新教材，開展探究式教學，對教師的專業水平和教學智慧提出了更高的要求。本文在自己教學實踐的基礎上，結合教學經驗，對探究式教學作了一些嘗試，提出了一些看法和思考。

關鍵詞：問題探究 ?教學法 ?有效性 ?內容 ?形式 ?教師的作用

高中思想政治課程探究式學習是指學生圍繞社會中的經濟、政治、文化與生活哲學問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。通過探究使學生感受經濟、政治、文化等各個領域應用知識在生活中的價值和意義;培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高參與現代社會生活的能力，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。高中思想政治課探究式學習具有以下特征：

（1）自主性：探究式學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供該問題的有關線索。如向學生提供數據資料、新聞背景知識、或創設情境等，由學生通過自主探究、解決問題、主動建構政治各模塊知識。

（2）參與性：政治課探究式學習方式將學習的權利歸還給了學生，從提出問題、搜集材料、分析解決問題到結果評價，每一步都要有學生的主動參與，學生在參與中體驗快樂，學習積極性大大提高。

（3）問題性：政治課探究式學習的關鍵在于向學生提出具有挑戰性和吸引力的問題，從問題著手，層層深入，在主動探索中掌握知識。提高邏輯推理和批判性思維能力，逐漸形成創新意識和創新能力。

（4）實踐性：政治課探究式學習特別強調學生運用政治原理指導學生的社會實踐活動。學生通過探究實踐活動，培養實事求是的態度和社會責任感，不斷提高自己的政治素養。

二、問題探究式的構想的理論依據

人本主義心理學家羅杰斯認為，孩子在相當程度上是受本能驅動，環境中的諸多因素都會影響他們，對此感到好奇，并渴望發現、渴望認識、渴望解決問題。真實的問題能使孩子更好地理解要求，意識到他們做的事情是什么，幫助他們調動已有的知識經驗和自己的思維方式參與到解決問題的活動中來，從而有利于在問題的驅動下，學生自主探索并解決問題。正如他所說，“學生應在學習過程中親自體驗各種經驗，形成正確的自我概念和獨立自主的個性”。因此，他反對教師直接傳授知識，主張教學要用“間接的、不命令的、啟發性的形式”，問題驅動即符合這一特性。

同時，人本主義學習理論還強調學習者個體與群體之間進行協商討論式和交流互動式的學習。羅杰斯認為“這種協作學習不僅包括學生之間的協作，也包括師生之間的協作。它不僅包括學習信息的交流與合作，還是語言的表達、思想的溝通、心靈的‘碰撞’與性格的‘磨合’。同時還培養了學習者的組織交往能力和獨立自主學習的能力，來促進自我發展與集體觀念的形成”。問題驅動，發揮教師的主導作用，即在教師的引動下，發揮學生的主體作用，學生主動地去思維，師生形成互動。

三、問題探究式方法的實施策略

探究活動在思想政治課的教學中被廣泛認可的同時，又出現了泛濫化、隨意化、形式化的趨勢，當前，探究活動在思想政治課教學中的有效運用顯得尤為重要。唯物辯證法認為，任何事物都具有內容和形式兩個方面，內容決定形式，形式必須適合于、服從于內容，有什么樣的內容，就要求有什么樣的形式，形式的出現要有助于內容的呈現與提升。思想政治課教學中探究活動的有效運用就是指探究活動的設置應以更有效地完成教學內容、實現教學目標而設置。為了內容的存在生硬的配置一種形式，或者為了要存在探究活動而設置互助合作學習的探究活動，這樣就失去了探究活動固有的目的和意義，就是嘩眾取寵、華而不實。一節課的精彩與否不在于是否熱鬧，不在于有無新穎、華麗的外衣，而在于內容和形式的統一，思想政治課教學中探究活動的有效性問題實質上就是探究活動所能帶來的教學效果直至成長價值的問題。

（1）營造輕松氛圍，激發求知欲。在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍。顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出問題。教師要善于營造寬松愉快、和諧自由的教學氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發學生不斷探索的欲望和需要，讓學生感到學習的輕松和愉快，在自由的學習環境中讓思維馳騁，在討論中創造性地提出自己的疑問，發表自己的見解。過去我們課前精心設計，追求教學過程的環環相扣，暢行無礙。其實課堂教學是一個動態過程，再精心的準備也無法預知整個課堂的全部細節，難免會發生些許意外，給正常教學帶來一定的“麻煩”，但只要我們處理得當，又何嘗不是珍貴的課程資源呢？

（2）培養思維能力，引導自主探究。陶行知先生曾說：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”主動參與學習是創新學習的前提和條件，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能充分發揮主體的能動作用，激活思維、發揮潛能。思想政治課不象一些自然學科，能讓學生通過實驗操作等實踐活動經歷探究過程，形成較為牢固的可信的知識。因此我們必須采用其他的方法，比如，或圍繞有爭議的論題進行自由討論;或對有爭議的問題進行針鋒相對的辯論等。如此，熱烈自由的討論或在唇槍舌劍的辯論，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。實現了學生用所學知識解決實際問題的目標，最大限度地滿足學生自主發展的需要，盡可能地實現學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中學會向他人學習，在“探究”中學會與人交流。形成了在探究中提出自己的見解，從而促進學生主動發現問題，主動尋找解決問題的方法。

（3）教師適時點撥，注重答案生成。以問題探究為載體的自主學習活動，不是簡單地問問答答、練練說說，而應該是圍繞問題看書、觀察思考、交流總結等一個完整的活動過程，教師在這一過程中要充分挖掘材料的內涵，設計富有挑戰性趣味性的問題，以激發學生的探究熱情，并對學生的活動予以必要的幫助和恰當的導撥。新課程強調學生的自主學習，并沒有削弱教師講授的重要作用。在高中思想政治教學過程中，對于部分遠離學生生活經驗的理論知識，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當的講授，生動的舉例，釋疑導撥啟發學生，將帶來事半功倍的效果。

總之，高中思想政治新課程實施探究式學習，是開拓政治課創新教學的重要途徑，廣大政治教師一定要深入學習，不斷探索，在實踐中反思，在反思中成長。